《直线的一般式方程》教学设计.doc

《直线的一般式方程》教学设计

表格式教学设计

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三、教学目标

1、知识与技能

⑴掌握直线方程的一般式Ax+By+C=0的特征（A、B不同时为0）

⑵理解直线方程五种形式之间的内在联系，掌握直线方程几种形式的互化，从整体上把握直线方程；

2、过程与方法

⑴引导学生参与探究直线和二元一次方程关系的教学活动，通过观察、推理、探究获得直线方程的一般式。

⑵学会分类讨论思想解决数学问题。

3、情感、态度与价值观

(1)通过直线方程一般式的教学培养学生全面、系统、周密地分析问题、讨论问题的能力

(2)通过直线方程几种形式互化的教学，培养学生灵活的思维品质和辩证唯物主义观点

(3)体验数学发现和探索的历程，培养创新意识

四、教学重难点

教学重点：直线的点斜式、斜截式方程与一般式方程的相互转化

教学难点：直线一般式方程的理解与应用

五、教学策略选择与设计

依照新课程教学理念，利用教学课件，应用“启发式”、“探究式”、“合作交流式”教学方法。以问题为主线，引入竞争，以小组竞赛的形式展开学习。

归纳概念问题探演展示自我复习抢答

归纳概念

问题探演

展示自我

复习抢答

当堂检测

当堂检测

小结升华应用概念评判自我理解概念

小结升华

应用概念

评判自我

理解概念

六、教学环境及资源准备

教学地点：教学楼402教室13农1班

教学用具：多媒体投影仪、白板、PPT课件。

七、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

复习抢答

（3分钟）

名称

已知条件

标准方程

适用范围

点斜式

?

?

?

斜截式

?

?

?

?K=90°

?过点且与x轴平行。

?

?

学生独立思考并抢答填空。

意图：让学生明白直线方程的这几种特殊形式都具有局限性，我们需要找到一种形式的直线方程，能够表示坐标平面内的所有直线。复习旧知识，为新知识的引入做好铺垫。

展示自我

（2分钟）

由下列条件，写出直线的方程，并说出我们学过的什么形式的直线方程？

（1）经过点A（8,2），斜率是-2

（2）经过点B（0,-2），倾角为45°

让学生自我展示用旧知识解决问题的解答过程。

意图：通过自我展示，检查学生对旧知的掌握情况，同时给学习困难的同学进行临摹指导，为后面点斜式、斜截式、一般式的相互转化打下坚实的基础。

探索概念

（10分钟）

探索概念

（10分钟）

问题1：关于x、y的点斜式和斜截式、

方程能转化成：的形式吗？试一试。

（1）点斜式转化过程：

（2）斜截式转化过程：

小组合作完成，并推荐代表演示将点斜式、斜截式转化成一般式的过程。

意图：培养学生合作意识，独立思考问题的意识，大胆尝试解决问题的意识。

培养学生独立思考问题的能力，展示完成的转化过程，培养学生思维的严密性，并由因索果。

问题2：对于任意一个二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同时为零），是否表示一条直线（能转化为点斜式或斜截式方程）？再试一试：

（1）当A≠0、B≠0时，可化为：

表示斜率为：，轴上截距为：的直线。

（2）当A≠0、B＝0时，可化为：

表示过点：且的直线。

（3）当A＝0、B≠0时，可化为：

表示过点：且的直线。

（4）当A＝0、B=0时，还表示直线吗？

小组合作完成，由学生抢答并给出转化的过程，体会二元一次方程：Ax+By+C=0表示直线的条件和一般性特点。

意图：引导学生学会正确的分类，意在培养学生分类讨论的思想。为后面归纳直线的一般式作铺垫。同时也为后面比较一般式的优点作好储备。

归纳概念

（4分钟）

由以上可知：二元一次方程Ax+By+C=0表示直线的条件和优点有哪些？

1、二元一次方程：Ax+By+C=0不一定代表直线。只有当A、B不同时为零时，才能代表直线。

2、B=0（即斜率不存在时），仍能表示直线，而点斜式和斜截式无法表示，具有一般性。

学生先分小组讨论、选代表发言，教师引导归纳得出直线的一般式方程。

意图：通过学生观察分析、自己总结归纳，能加深对概念的理解，有助于把握直线一般式方程的本质特征。

理解概念

（8分钟）

问题3：如何把直线方程把斜截式、点斜式转化为一般式呢？试把下列各式化为一般式。

让学生动手尝试，再让学生根据解答的过程总结点斜式、斜截式向一般式转化的步骤。

意图：通过学生动手、动口实践，体会斜截式、点斜式向一般式转化的过程，从而掌握解题的方法。

应用概念

（6分钟）

问题4：什么叫直线在x轴上的横截距、y轴上的纵截距？

知道直线的一般式，如何求直线在x轴