部编版八年级下册语文第23课《马说》教案 .pdfVIP

部编版八年级下册语文第23课《马说》教案

部编版八年级下册语文第23课《马说》教案

作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备

课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面

是小编整理的部编版八年级下册语文第23课《马说》教案，仅供参考，

希望能够帮助到大家。

教学目标

1.积累文言词汇，疏通课文大意。

2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物

寓意的写法。

3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想

感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课

相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着

沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾

巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉

不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，

并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，

抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系

有进一步的认识。

二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词

1.走近作者。

韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、

诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大

家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥

号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2.背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩

愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”

四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，

韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武

节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附

于一些节度使幕下，再加上朝中_佞当权，政治黑暗，才能之士不受重

视，郁郁不得志。

3.文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题

的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采

用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文

采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次

1.自读课文，梳理字音。

邪(yé)、骈死(pián)、食马者(sì)、槽枥(cáolì)、外见(xiàn)

2.听朗读音频。

3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗

读节奏。

(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/

千里/称也。

(2)食马者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

4.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发?文中的观点不难理解，

教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人;②自然界的任何

物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的

满足。

5.理清文章结构层次。

第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用;

第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因;

第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤

慨之情。

目标导学三：合作探究，体会文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比

喻什么人?

明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食

马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2.主旨情感

(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要?为什么?

明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。

或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实?作

者主张怎样对待千里马那样的人才?

明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到