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教案人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思

人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思一

在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素养已成为大家的共识。这课以学生提出的咨询题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟才能上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。

我班有不少男小孩对历史、军事知识特别感兴趣。课前学生搜集了大量材料，有朝鲜战争的起因、双方力量比照，有五次战役的通过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开场由学生本人介绍时代背景，他们的积极性特别高，体验到了搜集、整理材料的乐趣。

同学们在预习时提出了不少有价值的咨询题，其中比拟集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着咨询题学习课文第一段。

课上充分练习朗读，采纳各种方式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进展评议，更要引导学生评议同学的朗读是否表达了文章所要表达的感情。从上课情况看，如此做的效果特别好。比方：一个同学说：我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应该如此读……老师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓舞和战胜敌人的决心，生的希望。又比方：一个同学发言：’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间尽管是逗号，但是他停顿时间长，让我们好似亲眼目睹了那惨烈的一幕。列车离开的段落，采纳引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地点，正是他们理解不到位的地点，也是需要评一评议一议的地点。如此上课是学生自主地学，屏弃了老师的串讲串咨询。

小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效方式。把第二、三自然段放手让学生以小组的方式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。

设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，如今此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。

在小组讨论的根底上，各组代表思维活泼，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达才能，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。

引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文才能，是本课的特点，效果较好。

人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思二

《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为标题，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的友情。本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的根底上领悟文章表达上的特点。在教学本节课的时候恰逢学校来听推门课，为了不要第二次上，我在课前做了充分的预备工作。

一、整体入手，感知情感

教学开场，我从标题入手，让学生初步理解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这解释写在了标题的下方。在检查学生的预习情况后直截了当进入课文的学习。标题中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？

二、从典型事例入手

课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在寻找事例的过程中不但理解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的理解。

三、创设情境，品读词句

课文语句朴实，可包含的情感深沉。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们确实是马上离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？……”这一系列的咨询题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把本人的情感通过本人的朗读表达出来。

四、再创情境，升华情感

课文最后三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向**，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进展话别。

整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。

快乐之余，静下来想一想，存在这有缺乏指出，在课堂中有时没有充分的表达学生自主学习。

人教版五年级上册《再见了，亲人》教学反思三

《再见了，亲人》字里行间，一直洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“