《数学广角——优化》单元教学设计.pdfVIP

附件5

单元教学设计

单元基本信息

学科数学学校年级四年级

设计者指导者

尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问

课程标准模块题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过

程，形成初步的模型意识和应用意识。

使用教材版本新人教版四年级上册

单元名称第八单元数学广角——优化

单元课时数3课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称数学广角——优化思想

本单元的核心概念为“优化”，通过生动有趣的生活事例及

古代故事分析，让学生从数学的角度经历多种解决问题方案

中的寻求最优方案的过程，初步体会运筹策略在解决实际问

题中的作用，进而学生理解优化思想，培养学生的模型意识

与应用意识。本单元围绕优化思想，编排了3个例题。例1

沏茶，思考怎样合理安排沏茶环节让客人尽快喝上茶，着眼

于“合理”、“省时”；例2烙饼，在探索烙3张饼的基础上，

主题概述寻求烙更多张饼的最优策略与方法，探究其中的数字规律且

明确道理；例3田忌赛马，蕴含以弱胜强的策略方法，更抽

象。沏茶、烙饼属于运筹问题，田忌赛马属于对策问题，3

个例子的编排围绕优化思想由易到难、由浅入深、层层递进。

教学中，要在比较中寻求最优策略，在动手操作中提升数学

思维，做到由具体到抽象，循序渐进，发展学生数学思维，

理解优化思想。最终，培养学生的模型意识、应用意识、自

主探究与合作能力、抽象能力与推理能力。本单元可与语文、

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劳动学科相融合，培养学生的劳动能力与语文素养。

四年级的学生年龄小、好奇心强，“优化思想”主题能够激

发他们的学习兴趣与数学思考。他们善于发现问题、提出问

题、分析问题与解决问题。同时，具备一定的家庭劳动经验，

具有一定的动手操作能力。但学生很少以数学的眼光观察这

些问题，也很少以数学的思维思考优化问题，往往是无意识

主题学情分析

的经验。从以往教学经验便可看出，四年级时我班共48人，

在前期进行学案前测时，合理安排时间问题正确39人，烙2

张饼最少时间正确33人，烙3张饼最少时间正确仅为7人。

可见，由于学生差异，只有少数学生理解最优方法，多数学

生需要通过动手实践、画图等来理解。

利用希沃白板或PPT演示文稿制作课件，教室桌椅能够以4

开放性学习环人为一组进行合作方便摆放，具备多媒体展台，能够播放

境flash动画等，教师制作教具、学具能够粘贴于黑板之上，

便于向学生展示。

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

1.通过简单的生活事例或古代故事，使学生初步体会运筹学