2《信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究》课题实施方案2 .pdfVIP

BCA110020）之立项子课题（教协科[2011]P195号文件）

、八、，

刖言

执笔：沈波吴雁翎

一、课题的提出

（一）扎实做好“课例研究”意义重大

“课例研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教

学的过程。它盛行于日本的中小学，不仅提高了教师的专业化水准，更提升了教

学效果。1999年，在美国学者的推介下，美国人对课例研究的兴趣空前高涨起

来。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学

的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。

受到国际潮流的影响，我国的专家学者也正在关注课例研究。在开展课例

研究过程中，研究者发现了它的确有诸多优点，比如为教师提供了一条“在做

中学”的有效途径，有助于提高教师的实践反思能力。课例研究是解决教学问

题的源泉，“课例研究”有利于激发教师研究教材的兴趣，增强了教师教育科

研的意识，促进了教师的专业化成长。

但是国内在陆续开展课例研究时，又遇到了几个新问题：“依赖症（盲目

模仿，无针对性），“肥胖症”（主题泛化，无效益性），“疲遢症”（形式单

一，无趣味性），“浮躁症”（浅尝辄止，无持续性）。为了追求课例研究实效，

避免误入歧途，我们利用总课题组指导开题培训的契机，向莅临培训会的专家

求教。在专家的指导下，我们将课例研究的视角集中在“创设有效教学情境”

这一点上。

（二）创设有效教学情境切合当前教学需求

从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现

积极的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。

在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动

学，真正把“要我学”变为“我要学”。具体地讲，就是教师依循教材内容的

内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引

住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教

学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大

限度地提高课堂教学效率。

从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感

性认识上升到理性认识，由具体到抽象。小学生的年龄特点决定了他们的思维

是以形象思维为主，因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可

感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生

动的直观到抽象思维”的飞跃，帮助学生更深刻地理解、领会所学知识。

由此可见，创设教学情境是小学课堂中重要的教学策略。现实教学中，很

多教师都注重通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。广大

教师在创设教学情境的实践中，也摸索、总结出许多经验。但是目前教师们在

教学情境的创设中也存在一些不足，比如创设的教学情境不能与教学过程有机

地融合，看似热闹、实际低效等情况。所以，我们要考虑学生的需求，努力创

设适合学生学习的，能促进学生生动、活泼、积极地投入到学习中的有效教学

情境。

（三）我校信息技术装备优良

我校是一所百年历史的老校，校园文化底蕴深厚，是我县的窗口示范学

校，也是市级“示范小学”和市级“教科研基地学校”。我校的信息技术条件

比较充分，所有的教室都有多媒体教学设备，所有的教师都具备一定的信息技

术素养，部分教师在课堂上已经习惯于使用信息技术手段来辅助教学。

基于以上三方面的因素，我们在思考：能否更好地利用我校优良的信息技

术环境，创设有效的教学情境，从而提高小学课堂教学的实效呢？我们期待踏

踏实实地利用“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”这一课题，赢

得更多的收获。

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