《我与地坛》说课稿 (2).doc

《我与地坛》说课稿

一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸取,同时进行适当的分析评判。因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启发。

二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，如此能够全面涉及它的内容和形式；也能够着重就某一方面作出恰当的评判，并从课文中吸取对自己有用的东西。

《我与地坛》的教学设计

一、地位与作用：

《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也确实是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“选择信息”、“研究探讨”、“分析评判”作为提升学生的语文能力训练要点；从那个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素养教育的要求。从那个方面上来说，《我与地坛》正处在那个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面差不多有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要表达出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。

二、教学目标：

1、明白得本文独到的人一辈子感情及作者对生命的认识。

2、抓住文中的关键句，揣摩语言。

（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启发。）

三、教学重点：

明白得地坛和母亲在作者坚强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。

四、教学难点：

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的摸索。

（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，专门值得一提的是，对“情感”的明白得和摸索又回答了对“生命”的疑问而母亲的“活法”，就解答了自己应该如何样活、如何样面对命运、如何样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文明白得上的难点。）

五、文章特点与关键：

《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该如何样来看待生命中的苦难。作为那个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“繁重”甚至“沉闷”的话题。如何样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。

六、教学方法：通过“提问—启发—讨论—评判”的步骤学习课文。

（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动依旧要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的专门的“情感”意义，假如能让学生自己领会，自己体会到，完成感情的自我升华，专门明显比教师直截了当将所谓的“体会”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成如此的“引路人”的角色。——那确实是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境域的最佳途径之一。因此本文要紧采取“提问式”的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）

七、教学方式：多媒体教学课

（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去明白得课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的明白得。因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去摸索。）

八、课时安排：一课时

九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。

（设计依据：依照本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直截了当的语言去明白得文章。在课堂上，通过讨论去推动学生摸索，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）

十、教学过程：

1、导入课文

挫折关于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，仰头前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，通过一番苦苦的挣扎最终成为了一个闻名的作家。

史铁生有如此一句话用来说明他的名字：“心血倾注过的地点不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些犹豫的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”

到底他的这些文字是如何样表达出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。

（设计依据：通过作者自己对