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部编版五年级上册慈母情深教学反思

部编版五年级上册慈母情深教学反思（通用12篇）

在不断进步的社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思指回头、

反过来思考的意思。反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的部编

版五年级上册慈母情深教学反思（通用12篇），仅供参考，大家一起

来看看吧。

部编版五年级上册慈母情深教学反思1

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极

其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书

的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从

日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细

腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫

情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平

实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以

选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的

心境——平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学

生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这

几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的

讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有

进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为

主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读

出了意，读出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在

读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放

手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读

熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有

效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的

“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他

们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生

的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的

感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后

让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，

或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲

言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放

手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇

深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体

验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学

生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了

母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份

孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，

母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也

报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、授之以渔。

课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，

这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程

一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，

由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起

学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词

语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就

有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。

在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文

本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走

到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦

弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出

一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，

并对旁边的那个女人