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双减政策下小学五年级数学作业分层设计

方案

随着国家双减政策的实施，教师们不得不面对分层布置作

业的问题。在双减政策下，提倡素质教育和自主、探究、合作

的研究方式，传统的作业观已经不能适应新的要求。因此，在

设计数学作业时，教师必须以学生为本，设计适应每个学生个

性发展的作业，以适应课改的要求。

传统教学的影响使得在布置作业时，数学作业的内容拘泥

于练本上的计算和练册的同步练，作业布置笼统化。老师布置

思维性和综合性较强的题作为课外作业，又怕基础差的学生答

不出来，使差生加重厌学情绪。一些基本性的题又不敢不让优

等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，优等生反反复

复做着无挑战性的作业，常常提不起研究热情。此外，课外作

业形式单调，书面作业几乎是其唯一的形式，毫无新鲜感和挑

战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业惯，字

迹潦草，甚至有的好学生也偷懒，不愿意动脑了。

为了进一步减轻学生研究负担，切实提高学生作业的有效

性和针对性，本学期在我校开展了双减政策下作业分层设计的

课题。通过作业分层设计，希望能够为学生提供适合自己的作

业，让学生从数学研究中感受到研究的乐趣。针对本班学生的

基本情况，结合实际情况，制定了适合不同学生的分层设计方

案。

本班共有44名学生，其中15名学生的基础很差，已经跟

不上现在的教学进度。这部分学生的作业完成情况差，字迹潦

草，态度敷衍，已经失去研究数学的兴趣。11名学生研究基

础好，上课认真，研究兴趣浓厚，书写认真能很好地完成老师

布置的作业。18名学生智力较好，但缺少好的研究方法和研

究惯，成绩不稳定，作业完成情况是时好时坏。针对这些学生

的不同情况，我们将制定不同的作业分层设计方案。

学困生形成的原因是多方面的，主要原因有学校地理位置

偏远、传统教学模式、作业布置单一等。针对这些原因，我们

将制定适合不同学生的作业分层设计方案，以更好地帮助学生

克服研究困难，提高研究成绩。

学的兴趣。同时，我会对他们的作业进行详细的批改和指

导，鼓励他们在完成作业的过程中多思考、多尝试，逐渐提高

他们的数学基础知识和解题能力。

对于前进大队的学生，我会布置一些难度适中的应用题和

综合题，让他们在解决问题的过程中培养自己的思维能力和创

新能力。同时，我也会对他们的作业进行详细的批改和指导，

帮助他们找到解题的方法和思路，逐渐提高他们的数学综合素

质。

对于XXX的学生，我会布置一些较难的拓展题和挑战题，

让他们在解决问题的过程中挑战自我，提高自己的数学水平。

同时，我也会对他们的作业进行详细的批改和指导，帮助他们

找到解题的方法和思路，逐渐提高他们的数学综合素质。

在作业布置时，我还会要求学生按时完成作业，并及时交

上来。同时，我也会对学生的作业进行认真的批改和评价，及

时反馈学生的优点和不足，帮助他们逐渐提高自己的数学研究

能力。

为了调动学生的研究积极性和主观能动性，老师会在作业

批改中充分表扬学生的点滴进步。通过老师的悉心呵护，学生

能够慢慢成长。

针对前进大队的学生，作业的侧重点在于激发学生自主探

究的研究欲望，让他们自己去探索更有深度的题目，同时也要

保障基础题的掌握，避免学生下滑。在作业批改上，老师会适

当提高要求。

对于XXX的学生，老师会避免让他们重复做本来就会的

基础题，以免让他们觉得缺乏挑战性。作业布置灵活机动，让

学生自主选择想要挑战的题目。如果题目难度确实很高，老师

会鼓励学生开展小组合作研究，共同讨论交流，让学生在合作

中碰撞出火花，在探讨中寻找数学研究的有效方法。

在计算教学中，老师要求学困生掌握计算顺序和熟练计算

方法，能正确运用计算定律；潜力生要尽可能加强计算能力，

掌握简便计算中的多种算法；好生需要做拓展题目，以培养他

们的综合分析问题的能力。

在图形教学中，老师强化学生对平行四边形、三角形、梯

形的面积公式的推导过程的理解。老师要有创造性地设计作业，

提高不同层次学生的综合运用所学知识解决问题的能力。学困

生需要做课本上的常规练题，潜力生要解答面积之间相互关联

的实际问题，而优生需要用不同的方法解答综合性题目并尝试

动手操作，以培养创造性解决问题的能力。

在统计教学中，老师注重让学生亲自到实践中去，用实际

行动解决实际问题，充分体现锻炼学生的实践能力