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初一学生心理健康教育

初一新生由于正处在身心发展的激烈变化之中，发育尚

未成熟，社会阅历缺乏以及心理承受能力差，对生活、学习

所引发的各种心理冲突不善处理，心理和行为就更容易失

常。

一、初一学生的心理特点

1、成熟性与幼稚性的统一。与小学生相比，初一学生

开始进入少年期（12—15岁），身体形态开始发生显著变化，

身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，自我意识开始

快速发展，抽象思维开始占优势，逐渐出现成熟化的表现，

但初一学生毕竟刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，

他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小

学生的许多特点。如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子

气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺

乏思想性。

2、向上性与盲目性的统一。初一学生自我意识开始发

展，他有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，

希望得到老师和同学的好评。他们一般会对初中生活产生美

好愿望，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学

留下一个好印象，但由于他们的知识经验还存在局限性，思

维的独立性和比判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也

较差，容易受外界影响。如有些学生顺利时盲目自信，遇挫

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折时则盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染

性较强，做好事和坏事都有从众心理。

3、独立性与依赖性的统一。初一学生由于身体生长发

育显著，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独

立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，认为自己

已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他

们的“束缚”。但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚

持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、

学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。如有些学生平

时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰

到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。

4、新鲜感与紧张感的统一。跨入初中，新学习环境，

新认识的教师和同学，尤其是新的学科，如生物、地理、历

史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接触到的，这些使

他们产生从未有过的新鲜感受。使他们对初中生活充满好奇

和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又

是使他们产生紧张感。新的作息时间，校纪校规，小学的朋

友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师不再像小学老师

一样对自己细致周到，无微不至地关心；尤其是学科增多、

复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学相比

大为不同。这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。因此，他

们特别留恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈

中反复地倾诉小学生活的美好。

面对初一学生心理特点，应强化学生的适应能力。初一

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年级的学生，地处环境、教学方式、人际关系发生了较大的

变化，相互对比竞争，一旦遇到不理想的现实，理想的我与

现实的我发生冲突，就会对自己产生怀疑，从而陷入自卑与

孤独，出现适应不良和心理障碍。

二、初中生心理现状分析

1、适应性反应。从小学到初中，学生的学习环境、教

学内容和方法等发生了一系列的变化，学习出现两种倾向：

一种是厌学型，认为学习上可以松驰一下，放松自己，学习

缺乏压力，上课没精打采，下课热衷于娱乐活动，产生了观

望、等待和停止不前的现象，学习成绩日益下降，形成了所

谓学习冷漠症。另一种是学习无力型，学习方法单一，死记

硬背，面对课程难度大要求高的学科产生了畏难心理，因考

试成绩不佳而陷入苦恼、彷徨，还有的学生把初中的生活想

象得太美好，而显示的生活不理想，从而感到失望无助，在

对青少年心理状况调查中发现，适应性反应方面的问题均占

首位。

2、人际关系敏感。中学阶段，学生正处在闭锁与开放

并存的心理矛盾中，从家庭走向社会，人际关系成为一个十

分敏感的问题，学生们常常处于矛盾的状态。一方面有些学

生不愿敞开心扉，喜欢自我沉思，久而久之，往往会产生孤

独感；另一方面迫切希望社交，显示自身的力量，二者常常

产生难以排解的矛盾。不少学生经验很少、与人相处困难、

不易被人理解、受人歧视、没面子、怕名誉受损，常常是造

成学生苦恼，产生压力的重要方面。

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