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人教版数学六年级下册圆柱的体积教学设计３篇

〖人教版数学六年级下册圆柱的体积教学设计第【1】篇〗

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天，我说课的内容是北师大版小学数学六年级下册

《圆柱的体积》。

一、把握教材，目标定位

《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步

研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体几何图形，是学生

发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过

学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的

体积”打下基础。根据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维

为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：

1、知识与能力：

通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空

间观念，培养学生判断、推理的能力和迁移能力。

2、过程与方法：

结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。探索并掌握

圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单

的实际问题。

3、情感、态度、价值观：

感悟数学知识的内在联系，增强学生应用数学的意识，激发学

生的学习兴趣。

教学的重点和难点：

由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应

用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较复

杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有一定的逻辑推理能力，

因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。

二、把握学情，选择教法

（一）学情分析

六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感性经验是他

们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上

升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过

程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用

数学的思维方式去认识世界。

（二）、选择教法，实践课题。

《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中

获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时我紧密结合

自己的课题“培养学生自主合作学习能力与学生数学素养的策略研

究”、“在数学课上如何激发学生的学习兴趣”。通过教学实践，使学

生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应

用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒

体演示形态，采取“引导－合作－自主—探究”的教学方法，使每

个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难

点。

三、教学策略的选择。

现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向

抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知－形成表象

－进行抽象”的过程，我打算主要采用观察发现法、实验法，以及

分组讨论、合作学习等形式，并运用多媒体辅助教学，让学生在观

察、感知各种实物的基础上，动手操作，分组讨论、合作学习，教

师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动

学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观察、实验得出结论，

体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

四、基于以上构想，我确定本节课的教学程序为：

教师活动：

创设情境协作指导拓展延伸

学生活动：

操作感悟自主探究实践应用

具体为三个环节进行教学：

1．直观演示，操作发现

让学生充分利用直观教具观察、比较、动手操作、讨论交流，

使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体

积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识

的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知

识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学

习习惯。

2．巧设疑问，体现两“主”

教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引

导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、

有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当

作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、

讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识

和发展能力的目的。

3．运用迁移，深化提高

运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从

而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。

现代课堂教学中，不是老师单纯地传