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浅试劳动教育与习作融合的策略研究

摘要：劳动教育是促进学生全面发展的重要途径，更是各学段教学中应着力强化的重要育人使命，更是确保“立德树人”根本任务得以落实的关键与核心。尤其对正处于认知起步阶段的小学学生而言，其劳动教育的开展，应将重点倾斜至劳动意识、技能、素养、观念培养领域，使得学生在实践与体验中获得“劳动光荣，创造伟大”的认识塑造。而通过劳动教育与习作教学的融合，让学生将自己在劳动中的感受、体验、收获等，以别样形式予以呈现，以借此来培植学生的正确劳动观念，则必然更利于学生健全人格塑造，且更利于习作效能的强化。基于此，教师在落实小学习作教学指导与设计时，应切实加强对劳动资源的借助、劳动教育的利用。鼓励学生结合某一习作主题、话题、议题，开展针对性劳动实践，并在劳动中去思考习作的思路、找寻习作的灵感，将其以更具生命力、感染力的语言倾注笔算，来表达自己的真情实感，使所写的习作，情感充沛、内涵丰富、活力四射，为学生的习作能力提升而助力。

关键词：劳动教育；习作；融合；策略；研究

习作教学是小学语文的重要组成部分，更是引领学生综合素养发展的关键途径。而通过劳动教育与习作的融合，则不仅可激发学生的习作兴趣，来克服其无话可写、无从下笔的认知困惑，而且为习作的开展注入了源头活水，势必更利于学生习作能力的提升与认知需要的满足。而且，学生对劳动中各类体验、感受、想法、认识运用语言文字进行加工的过程中，其思维必然更加活跃，不仅可丰富其习作素材积累，认知潜能开掘、认知视域拓展，同时更利于其表达的精准度、针对性的强化。因此，教师应以实现习作教学与劳动教育的融合为铺垫，来实现对传统习作策略的优化与革新。并结合习作需要，引领学生参与一些具有延展性、实践性、体验性的劳动活动，让其在劳动去看、去想、去问、去做，并对劳动的收获进行深层次加工、整合、归类、提炼，就其反馈至习作实践。以通过劳动教育与习作的融合，来助推学生的习作能力提升与健全人格塑造。

一、借助教材内容融入劳动教育，让学生在习作体验中发展劳动意识

只有以基本的劳动意识为驱动，小学学生的劳动热情、兴趣必然会切实激发，其在劳动中的参与自然更加充分，习作中所积累的资源、素材也会更加丰富。因此，教师应以教材内容为引领，将与习作教学有关的话题开展创造性加工，并将其迁移至劳动教育领域。组织学生在交流、研讨、互动、解析中获得对教学教材知识的深度内化，以借此来确立习作习题，鼓励学生将自己对劳动的认识、感谢等，利用丰富鲜活的文字进行表达、分享，来激发学生的习作兴趣。使其习作教学的开展，因为有劳动意识的助推而更具针对性，且可更好作用于学生的认知积淀丰富。同时，还可结合教材内容，组织学生在课外自主阅读与其有关的以“劳动”为话题的课外读物，以进一步丰富其认知体验，来习作教学深度开展而助力。例如，在开展《吃水不忘挖井人》教学中，可结合学生对课文的理解来设问：这篇文章告诉了我们什么道理呢？对此吗，你有什么感想呢？让学生互相交流、分享自己对“劳动”的认识，帮助其体会劳动的价值与意义。随后，继续对学生进行启发：情根据你对课文的理解，以“劳动”为话题，来表达自己的认识与想法，将教学的侧重点顺势过渡至劳动教育领域，对学生进行习作指引，以进一步促进其劳动意识的提升与强化。

二、通过辅助活动引领劳动教育，让学生在习作探究中转变劳动认识

学生在劳动中的收获与实践，自然对其习作表达能力的培养，有着积极作用，而且更利于其写出内涵丰富、情感充沛、外沿宽泛的习作。因此，教师应以具体教学项目为依托，来加强对以劳动为主题的实践活动的开展。让学生在教师的针对性指引下，自主参与劳动，更好提升发展自我，并将在劳动中的体验反馈至习作表述，于潜移默化中激发其写作兴趣，转变其劳动认识。而且，受到不同实践项目的驱使，学生在劳动中的参与自然更加充分，其习作素材积累自然更加丰富，更利于其站在不同视觉，借助多种方式来表达自己的“劳动”认识与感受，为学生的习作基础夯实而助力。例如，在完成课文《祖父的园子》解析后，可根据学生对课文的理解，对其进行引导：同学们，在学习了《祖父的园子》之后，你们想不想去园子里看看呀？使学生跃跃欲试的高涨热情得到充分调动，并将其引入学校周边的公园，组织其在观察公园美景的同时，让其了解园艺工人的劳动情况，观察环卫工人的辛勤劳动，以及诸如小蜜蜂、小蝴蝶等忙碌“劳动”的场景，以通过这些丰富的刺激，来加深其对劳动价值与意义的认识，帮助其在劳动中积累写作素材，促进其习作能力的提升。

三、依托家校联动落实劳动教育，让学生在习作创造中塑造劳动素养

学生在参加家务劳动的过程中，不仅可切实锻炼其劳动技能，而且更利于其劳动教育的开展，且对其习作素养的培养，也有着积极作用。因此，教师应借助家校联动的形式，来组织劳动项目，让学生在家长的帮扶、督促、指引下，在参与一些力所能