融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发.pdfVIP

融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材

设计与开发

摘要：信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目，开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落

地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串

联课程内容的六条逻辑主线，在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念，可以为素养导向的学科教学

以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方

法：首先，运用自上而下与自下而上相结合的方法，基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科

大概念；而后，通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地，并采用单元整体设计、

明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中，应当注

重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动，积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具，促进一线教

师更多参与教学内容的迭代和优化。

关键词：信息科技；课程标准；大概念；单元整体设计；教材设计

教育部发布的《义务教育课程方案（2022年璋等，2023）。如何在信息科技教材中体现新课标的

版）》首次将信息科技课程作为独立科目列入其要求，尤其是如何在义务教育阶段的不同学段围绕

中，明确规定该课程应在三至八年级单独开设，占逻辑主线层层递进地实现学科核心素养的培育，是

九年义务教育总课时的1%～3%（中华人民共和国教教材设计与开发的重难点。我国《普通高中课程方

育部，2022a）。随之印发的《义务教育信息科技课程案（2017年版）》中明确强调要“以学科大概念为

标准（2022年版）》（以下简称“义教信息科技课核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落

标”或“新课标”）明确了信息科技课程的性质、实”（中华人民共和国教育部，2018，p.4）。本研究拟

理念、目标、内容、学业质量以及课程实施建议在提炼义教信息科技课标要点，厘清大概念和单元

（中华人民共和国教育部，2022b，pp.1-55）。在义务教整体设计内涵与价值的基础上，通过基于设计的研

育阶段开设信息科技课程对于教育强国、科技强究方法尝试设计并开发义务教育教材《信息科技》

国、人才强国的目标实现具有重要意义，不仅符合（浙教版），旨在为广大中小学信息科技教师更好地

当前信息时代发展的要求，而且有助于提升学生的开展信息科技课程教学提供参考。

数字素养和技能，在日益激烈的国际竞争中为我国

一、义务教育信息科技课程标准的要点

科技人才的培养奠定基础（义务教育信息科技课程标

准研制组，2022；邢星，2022）。开发建设符合课程标1.明确信息科技课程的目标和定位

准要求的教材是信息科技教育落地的重要支撑（熊新课标明确指出义务教育阶段的信息科技课程

.83.

李艳,孙丹,魏雄鹰,陆海丰,翁恺

实践融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

研究现代远程教育研究,2024,36(5)

具有基础性、实践性和综合性特点，要为高中阶段及时反馈到课堂实践、教学资源完善、教材更新、

信息技术课程学习奠定基础，旨在培养学生的科学教师培训等环节（熊璋等，2023；刘宝存等，2023）。此

精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主外，义教信息科技课标还就课程实施给出了评价建

义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素议，针对过程性评价和学业水平考试提出了具体的

（中华人民共和国教育部，2022b，pp.1-55）（中华人民共和国教育部，2022b，

养与技能。义要求和样题示例

pp.1-55）

教信息科技课标首次确立了学科核心素养导向的四。在实际