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中考英语“说的技能”题型的局限性调查与思考

内容提要：各地中考英语试题在关注语言基础知识和语言基本技能方面都做足了功夫，

特别中考题关于“听、读和写”的技能的考查已经很突出，但同时，由于考试题型的局限性

和技术的操作性限制，导致了“说的技能”考查严重缺损，导致了“哑巴英语”、“方言英语”

的出现，如何利用中考的“指挥棒”作用，调整考试题型，督促教学行为的转变，促进学生

的“说的技能”的深度发展，是一个很急迫的问题。本文将以2012年各地中考试题为例，

通过数据统计和分析来提出一些思考。

关键词语说的技能题型局限性

中考英语试题作为考查学生在义务教育阶段英语学习水平的一个重要测试手段，对于英

语教学有着很强的“指挥棒”作用，每份试题中关于学生“综合语言运用能力”的考查都会

直接引起课堂教学行为的变化。因此以2011版课程标准为依据，从学生的全面发展出发，

从培养学生的综合语言运用能力出发，加大说的技能的试题题量，提高说的题型的针对性和

有效性，的确是一个值得思考的问题。题型的调整将促进日常教学理念和教学行为的根本性

变化，因为题型的变化将导致教师调节教学策略，学生们也会因为考试的高利害性而调整自

己的学习行为，这样将有利于学生语言能力的综合发展。

课程标准是中考命题的一个重要根据。义务教育《英语课程标准》（2011版）在第三部

分的分级标准中对于五级（义务教育9年级结束时应达到的要求）中语言技能的描述非常具

体而明晰，其中对于“说的技能”是这样描述的：①能就简单的话题提供信息，表达简单的

观点和意见，参与讨论。②能与他人沟通信息，合作完成任务。③能在口头表达中进行适当

的自我修正。④能够有效地询问信息和请求帮助。⑤能够根据话题进行情景对话。⑥能够用

英语表演短剧。⑦能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。[1]这几点是对说

的技能的具象的描述，我们完全可以根据其描述的行为来为中考的相关题型进行归类（如表

1所示）。

表1《课标》“说的技能”描述与中考题型对照表

技能描述中考题型

②与他人沟通信息，合作完成任A.提供对话语境，填写完整句子补全对话。

务B.提供对话语境和选项，选择正确选项，补

④有效地询问信息和请求帮助补全全对话。

对话C.提供对话语境，填写单词补全对话

⑤能够根据话题进行情景对话情景提供对话情境，写完整句子完成对话。

交际

由于义务教育阶段英语课程标准既是指导编辑教材、考试命题的权威文件，同时也是指

导日常教学的一个纲领性的文献，因此，能够取出来用做中考命题的依据，具有可操作性和

可行性的描述是有限的，现在，可以在中考题中找到与①、②、④和⑤相关联的说的题型，

其中，①可以在书面表达题中找到，但从试卷安排来看它并不属于“说的技能”的题型，另外

三个可以归类为补全对话和情景交际；课标中的另外几种描述③、⑥和⑦三项在中考试题的

命制中都不具备可操作性，只能作为对教师日常教学行为的指导。

下面将就2012年全国53省市中考试题的“说的技能”考查题型的统计数据分析与2011

版课标的要求进行对照和说明。

一、试题数据统计凸显了中考试题在“说的技能”考查方面的局限性

1、多数试卷没有安排“说的技能”考查，导致了教学双方减弱了对于说的培养。

在53份各地区的中考试题中，只有25各省市占47%的中考试题设置了关于“说的技能”

的题型，另外28个省市占总数53%的试题根本没有设置关于“说的技能”考查的试题（如表

2）。在对25个城市中考试题中关于“说的技能”的考查进行了分析对比之后，不难发现导

致学生口头表达能力差的原因从很大程度上取决于中考试题的导向作用，那些在试题中没有

设置该类技能考查的省市，学生当然可以不用考虑口语表达能力的培养。

表2全国各地53份2012年中考试题“说的技能”的统计结果

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