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教育学考研教育心理学

分章节习题及答案

集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

2011年教育学考研教育心理学分章节习题及答案5

一、名词解释

一、名词解释

技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。）的规则。

condition-action）的规则。

智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的

习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概

念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。

具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念

的正反例证。

的正反例证。

定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情

景，论证概念反映的关系。

景，论证概念反映的关系。

变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学

习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。

规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。

高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。

概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。

规—例法：规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后在举例说明。

例—规法：规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。

产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。

模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过

程。

程。

认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。

弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。

二、填空

二、填空

1、信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以____方方式表征式表征和贮和贮存。存。

____方式表征和贮存。

2、根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1）____、（、（22）____两两类。类。

____、（____两类。

3、根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1）____、（、（22）____两两类。类。

____、（____两类。

4、加涅将智慧技能由低到高分成（11）____、（、（22）____、（、（33）定义性概念、（44）规则、（55）高级规则五类。

、加涅将智慧技能由低到高分成（____、（____、（）定义性概念、（）规则、（）高级规则五类。

5、概念既是陈述性知识的核心成分，也是________知识的核心成分。知识的核心成分。

、概念既是陈述性知识的核心成分，也是____知识的核心成分。

6、模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了____。。