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新修订小学语文配套教材

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语文教案

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在比较剖析中感悟

语文教案/小学语文/小学四年级语文教案

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精品教学设计

在比较剖析中感悟

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

《雨中》的最大写作特点就是用词考究，耐人寻味。

师：下面请大家朗读孩子们想办法帮助姑娘的段落，画出写他们想办法的三个近义词，

并联系句子想一想作者为什么这样用?

(生自读课文、圈画词语)

师：谁说说你是画的哪三个近义词。

生：我画的三个词语是“说”、“叫道”、“喊”。

师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?

(生自读思考)

师：三个词语能调换位置吗?为什么?

生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋

友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。

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师：好，你从听话者的距离分析，有道理。

生：我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所

以用“说”：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用“叫道”；第三句说话的目的是警戒，

所以声音要更大，所以用“大声喊”。

师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心

放到课文中去，反复读，反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告

诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。

师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后

在四人小组内互读评议。

(生自读体会、互读评议)

师：谁读给大家听听。

(指名读，并抓住“说”、“叫道”、“大声喊”引导)

师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?

(生自由发言，教师相机引导略)

师；下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什

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么?思考好了同桌互相讨论。

师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?

生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用“笑了、跳下、捡”，写老爷爷用“走下、捡”，写其他人用“来、捡”。

师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?

生：近义词是“跳下”、“走下”、“来”，位置不能对调。写小伙子用“跳下”，从年龄看，一个是

小伙子，—个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能

够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各

的走法，一个“来”字都能包含进去。

师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用

词语。

案例解读

由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深

有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点

词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就

注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何“用词准确、生动形象”的抽象讲解难以做到

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的。

讲究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如

果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语

音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，

由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的

细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏

锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅

力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方

法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。

“说”、“叫道”、“减”意义相近，并无大大的差别。而“跳下”、“走下”、“来”也是一组近义词，为

什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这