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单元整体理念下的小学英语词汇作业设计

作者：叶文霞

来源：《幸福家庭》2022年第18期

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负

担。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”由此可见，作业设计对于减轻学生的课业负担有重

要意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课标》）提出，内容的

组织要以主题为引领，以单元的形式呈现。《英语课标》对于小学生的词汇知识内容要求是能

初步运用500个左右单词，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内

100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。本文探讨了单元整体理念下的小学

英语词汇作业设计，以供参考。

一、小学英语词汇作业设计存在的问题

词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。但在实际课堂中，

部分学生词汇学习效率低下，原因之一在于作业设计。小学英语词汇作业设计存在如下常见问

题。

（一）词汇作业目标不明

很多教师在实际教学中缺乏对词汇作业设计的整体规划，脱离单元整体进行词汇作业设

计，模糊了词汇作业设计的目标。

（二）词汇作业类型单一

小学阶段的英语词汇作业类型以抄写、朗读、中英互译、选择题居多，类型单一，机械重

复，导致学生学习兴趣不高、学习效率低下。

（三）词汇作业内容固化

小学英语词汇作业主要围绕听、说、读、写展开，一些教师忽略了学生的学习需求，照搬

已有的习题，内容固化，导致学生对词汇的学习停留在原地，能力无法提高。

（四）词汇作业缺乏层次性

很多教师没有针对学生的个体差异设计层次性的作业，优等生、中等生和差生都被要求完

成相同的作业，这导致优等生的能力无法得到提高，差生也丧失了学习的信心。

二、单元整体理念下的小学英语词汇作业设计

针对以上小学英语词汇作业设计存在的问题，教师可以从单元整体的理念出发，以单元为

统领，遵循词汇作业设计的原则。

（一）设计原则

第一，整体性原则。在单元整体教学中，教师应从单元整体的视角出发，打破词汇作业设

计零碎性的误区，依据单元主题从整体上设计词汇作业，让词汇在主题和语境中得到合理的运

用。

第二，多样性原则。教师应遵循多样性原则，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，

设计形式多样的词汇作业，比如设计类作业、创编类作业、制作类作业等，让学生在完成不同

类型作业的过程中实现对词汇的学习理解、应用实践和迁移创新。

第三，灵活性原则。教师设计词汇作业时应遵循灵活性原则，在单元整体目标的统领下设

计灵活多样的词汇作业，优化词汇作业的内容，让学生体会到完成词汇作业的乐趣。

第四，层次性原则。词汇作业的设计应尊重差异，遵循层次性原则。教师根据不同能力水

平的学生设计不同层次的、体现差异化的词汇作业，以满足不同层次水平学生的学习需求，让

学生获得学习英语的自信心和成就感。

（二）设计思路

单元整体理念下的小学英语词汇作业设计思路如图1所示。

三、單元整体理念下的小学英语词汇作业设计案例

教材是精选的教学材料，是英语课堂资源的核心部分。笔者根据本年龄段学生的特点，以

人教版PEP英语（三年级起点）第六单元“Meetmyfamily”为例进行单元整体理念下的小学英

语词汇作业设计。本单元主题为“Meetmyfamily”，该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，

话题围绕“家庭成员”展开。

（一）确定单元教学目标

第一，在学习理解方面，经过本单元的学习，学生能够乐于参与课堂活动，敢于表达；感

知核心词汇，理解如何介绍家庭成员及其职业；了解不同职业的差异，从不同的角度观察和评

价家庭成员。第二，在应用实践方面，学生能够主动与他人交流；在语境中，与同伴交流并介

绍自己的家庭成员；根据图片或关键词，归纳语篇中有关家庭成员及其职业的重要信息；借助

多种渠道学习与主题相关的词汇。第三，在迁移创新方面，学生能够运用所学语言围绕主题进

行简单的交流；制作家庭相册或者绘本并与他人分享；在学习活动中与他人合作，养成团队合

作的意识；结合个人经历针对语篇内容、人物表达自己的观点。

（二）明确词汇教学目标

笔者对本单元核心词汇进行了整理，如图2所示。为了让学生更好地掌握本单元的核心词

汇，笔者根据单元话题和