老师对“从课本出发的语文研究性学习”的研究与实践 .pdfVIP

以人教版高中语文第二册苏洵的《六国论》为例，叙说刘红丽老师对“从课本出发的语

文研究性学习”的研究与实践。

学习文言文，我们通常只执著于对字、词、句等基础知识的掌握，却忽略了它另外的价

值所在。古语有云：“以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。”一篇古文也恰似一

面铜镜，透过它所映照出的史实去咀嚼它所蕴涵的道理，往往具有更为深远的意义。而这也

恰恰是由课本出发的语文研究性学习得以开展的意义所在。

其刘红丽老师《六国论》教学程序如下：

选定课题提供资料分配任务

收集并

形成文字课堂交流成果展示

整理材料

引发思考

1、选定课题。学习《六国论》时，学生对课文所提“六国破灭”的原因提出了质疑。

课堂讨论十分激烈，但由于缺乏资料，提出的看法难以自圆其说。

2、提供资料。引导学生回忆并罗列以前所学课文中一些名家对于这一问题的观点。如：

汉代贾谊的《过秦论》、唐代杜牧的《阿房宫赋》等。印发一些选自《中国古代史》等史书

的材料。

3、分配任务。以原小组为单位，或按相似观点自由组合。先确定好各组的组长，由组

长按组内的实际情况分配任务。比如，负责查找资料、整理资料、形成文字等。

4、收集并整理材料。在这一过程中教师应做适当指导。学生可以通过图书馆、电脑上

网、咨询历史老师等途径收集相关的文字、图片、影视片等材料。

5、形成文字。确立观点之后，学生应以大量翔实的史实为论据形成文字，写一篇小论

文。

6、课堂交流。在课堂上，各小组展示并互相交流各自的研究成果。之后，借鉴、吸收

其它小组的建议和意见，再查阅资料，并对原稿作最后的修改。

7、教师可以将各小组的小论文装订成册，作年级内交流或挂在班级书报栏作为一项集

体研究成果，这样可以使学生有一种成就感，激发他们学习和研究的兴趣。

研究发现：从课本出发的研究性学习是课堂教学的补充和延伸。它能够激发起学生主动

学习的兴趣，锻炼学生独立研究和思考的能力，有效提高学生的综合素质。同时，将相关文

章放在一起进行比较学习，既能促进学生对于所学课文的深入理解，又有助于学生温故知新，

触类旁通。研究最后形成一份《前世不忘，后世之师――〈六国论〉研究性学习案例＝，“六

国破灭”的5种观点，现实借鉴意义6条，学生优秀小论文3篇。另外其他研究小组形成了

《走进李商隐的世界》、《屈原，荆楚的浪漫灵魂――〈离骚〉研究性学习案例》、《览苏轼诗

词感东坡其人》、《关于著名词人苏轼〈念奴娇·大江东去〉的研究》等报告。

（三）以人教版高中语文第三册汪曾祺的《胡同文化》为例，叙说刘香老师对“从课本

出发的语文研究性学习”的研究与实践。

传统的语文教学偏重于文字，老师总喜欢精讲、细讲，而忽略文字背后的文化底蕴。在

新教材的课文中，许多课文具有丰富的文化内涵，如汪曾祺先生《胡同文化》，就展示中国

民居风貌与民族心理。教师应站在一个更高的文化层次，呼唤个体生命，以自己的思维触觉，

对世界予以深度介入，呼唤从生命主体的血管深处奔涌出来的生命情思，呼唤有呼吸、有韵

味的活生生的语言。基于这种教学里理念，刘香老师在教学中创设了浓郁的文化氛围，引导

学生自觉地追求课后隐藏的东西。

教学活动程序：

收集整理

课内布置问题分配任务

材料

部分

小组交流形成文字总结发言

课外

自选新课题分配任务现场考察

部分

收集整理课题交流形成报告成果展示

课内部分：针对学生的阅读疑问