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美术课程的
书面呈现;课例的含义;导言
属于情景要素。也就是通过口语化的文字，主要从文化或人文角度为课程或活动提供一个切入点。
以学员为本
学员喜欢什么？能接受什么？学员能提供什么？学员喜欢如何参与如何让学员接受？
以教师为本
我能教什么？我适合教什么？我喜欢教什么？我可以如何教？我能从学员那儿得到什么？;目标
属于任务要素。结合课程（活动）内容从兴趣、态度、情感、能力、知识、方法等方面，具体写出预期达到的目标，切忌假大空。
以内容为本
目标定位在让学员获得人文内涵的结果，技能技巧为辅。
以形式为本
目标定位在让学员获得技能技巧的提高，人文内容为辅。;目标
课程目标最好包含在阶段或单元目标范围内。
以内容为本和以形式为本的课程最好交替使用。
作为校外教育，其总体目标应与以人文性课程的实现为总体目标的课堂教学不同，我认为，应以技能技巧的实现为总目标。也就是整体以形式为本，局部以内容为本。
;准备
属于资源要素。将学习资源和材料，如欣赏内容，使用材料等一一列出。以图片为主可以更加生动直观。
以材料为本
利用多种材料提升学员学习兴趣，但不应忽略材料背后的基本构成要素。
以要素为本
以学员掌握基本构成要素为主，但不应忽略多种材料的表现。;评价
属于评价要素。介绍教学采用的评价方法。
不外乎师评、师生评和生评三种。
包括点评、展示、修改三种形式。
在课例中包括评价目标，评价结果。
;拓展
属于意义建构要素。再丰富的教学活动，从不同的角度来看，如内容、材料等，都有自己的局限性，需要在理解原理的基础上不断拓展。
拓展是目标的延伸，既可以内容为主，也可以形式为主，更可以是全方位的或另类的。
;效果
书面课例基本可以包含三大段：
引入—实践—展示
引入：
启发性语言
说明性影象资料
实践：
辅导图示
示范性演示
辅导记录
展示：
作品
评价
拓展
;体会
对照教案，特别是目标定位，从反思的角度书面介绍自己的感受、体会。最好能找到相应的理论支持！
最后的总结应该高于实践，这样才能为未来的实践提供不断提高的指导。
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