2024年人教版数学六年级下册图形的放大与缩小教学设计3篇 .pdfVIP

人教版数学六年级下册图形的放大与缩小教学设计３

篇

〖人教版数学六年级下册图形的放大与缩小教学设计第【1】篇〗

【设计理念】

图形的放大和缩小是新旧教材《比例》这一内容的最大不同之

处。它是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容，比例的知

识属于数与代数领域。新教材将《图形的放大与缩小》纳入比例单

元中，将两条线交织在一起。笔者认为主要是体现数形结合的思想，

使知识形成和发展的基础更加扎实。就本课而言“从简单图形开始，

借助实物或计算机演示，再让学生动手操作，由此充分体验图形的

相似性是指图形变换后，大小发生了变化，但形状不变，前后图形

是相似的。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）六年级下册第

59-60例四

【学情与教材分析】

本课内容教材编排是学生在六年级分阶段学习了比、比例及平

面图形的相关知识后，作为比例的应用第二课时进行教学的。学生

已有一定的知识积累，而且学生对于图形的放大与缩小并不陌生，

对生活中应用放大与缩小的实例也有一定的了解，但是对于在图形

基本形状不变的基础上进行放大或缩小的具体方法是不明确的，需

要在具体情境中，直观感受物体的放大与缩小。

【教学目标】

1.在操作探究中，理解图形放大与缩小的意义，能在方格纸上

按一定的比例将简单图形放大或缩小。

2.通过探究，使学生知道图形按一定比例放大或缩小后，只是

大小发生了改变，形状没有发生改变，从而体会图形相似变化的特

点。

3.感受图形放大与缩小在生活中的应用。

【教学重、难点】

理解放大与缩小的意义，能在方格纸上按一定的比将简单图形

放大或缩小。

【教学准备】

课件、多媒体、作业纸

【教学过程】

1.回顾旧知，发现引入

（1）同学们，我们已经学习了“图形与变换”的领域里图形的

平移、图形的旋转、图形的轴对称内容，今天我们来学习图形的放

大与缩小。

（2）这里有一张老师好朋友的照片，（课件出示教师照片）老

师又另外给他放大了三张。

①上面三幅图中，哪一幅与原图最像？

②为何都选择第三幅？三幅都是变大的，那第一幅是怎么变大

的？第二幅和第三幅呢？（抓住要点：形状不变）

【设计意图：学生已有的生活经验与数学化的知识之间必定存

在着空隙和差距，只有填补空隙和弥补差距，才能把学生的生活经

验数学化、课堂化，才能更好地提高学习效率。对于生活中的放大、

缩小学生有很丰富的感性认识。因此，我们出示三幅变大后的图，

既激发了学生的好奇心，又很自然地从生活中的放大过渡到数学中

图形的放大，使学生初步感悟数学中图形的放大与缩放的基本特征

———平面图形的大小变了，但形状不变。】

2.任务驱动，理解意义

（1）按原图为标准，尝试画一个形状不变、大小改变的长方形。

①学生尝试，教师巡视

②小组交流，分享观点

③展示作品，归类交流

（2）回顾发现原照片放大规律

课件出示2幅：

观察变化后长方形与原图的长与宽是怎么变化的？

小结：变化后的长与原长的比是2:1，变化后的宽与原宽的比

是2:1，我们就可以说：“对应边的比是2:1，变化后的长方形是按

原来长方形2:1放大得到的。”

【设计意图：通过任务驱动重视技能的“智力性”，把教的重点

放在错误方法的纠正上。通过观点碰撞、归类发现，引导学生找到

研究问题的切入点。将情境化的问题变成数学化的问题，最后通过

照片放大图的验证，帮助学生理解图形放大与缩小的含义。】

（3）这么珍贵的照片，老师当然想把他放在相框里保存起来，

课件出示与相框，你认为哪个可以？（指名多人即兴回答，产生思

维冲突。）

①出示格子图，三号相框不可以，因为三号相框的长是11格，

原图长8格，宽是8格，原图是4格，放大后的比不一致。

师小结：看来判断图形的放大与缩小靠肉眼看还不一定牢靠，

形状不变需要通过数格子才能精确判断。

②四号相框是否可以？还可以设计更小的相框吗？可能是多少？

③如果把四号图，随意拖动放在格子图上，按原图1:2缩小会

不会变？你有什么想说的？（位置改变，形状不变，对应边的比不

变）

【设计意图：学生已经基本掌握了