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幼儿园中班角色游戏开展中存在的问题及完善对策研究

目录

TOC\o1-3\h\u3885摘要 1

293一、引言 2

9520（一）研究背景与意义 2

24301（二）研究内容与方法 2

17680（三）研究综述 3

2503二、角色游戏的含义和作用 4

689（一）角色游戏的含义 4

32116（二）角色游戏的作用 4

277931.强化幼儿社会交往意识和社会角色规范 4

44082.促进幼儿社会化的发展 5

237403.培养幼儿互助协作精神和集体意识 5

24437三、幼儿园中班开展角色游戏所存在的问题 5

12904（一）教师对角色游戏的认知偏差 5

182791.对角色游戏放任不管 5

167292.对角色游戏的过度干预 5

16743（二）角色游戏开展的空间与时间不足 6

28031（三）角色游戏开展的主题与材料比较单一 6

17056四、幼儿园中班角色游戏开展的对策 7

23663（一）转变教师对角色游戏的认知偏差 7

4897（二）创设角色游戏场地、设备，保证角色游戏时间 7

13212（三）丰富角色游戏开展的主题与材料 7

209011.丰富角色游戏主题 7

208732.根据角色游戏需要，提供角色游戏材料 8

31380（四）抓住时机，及时指导角色游戏的开展 8

85131.丰富幼儿的知识经验 8

133132.教会幼儿分配和扮演游戏的角色 8

253053.善于观察，及时介入 9

283444.恰当的游戏评价 9

22737（五）提高教师专业素养 10

11417五、结论 10

2430参考文献 11

摘要

角色扮演对孩子们来说是一种非常吸引人的游戏。这种游戏可以对儿童的想象力有效地激发，并提高儿童参与游戏的兴趣这对孩子们的成长很有好处，角色扮演游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。本文使用文献资料法、访谈法和案例分析法，研究和探索角色扮演的实际情况，并发现中班儿童在角色扮演游戏时所存在的教师对角色游戏认知偏差、角色游戏开展的空间与时间不足、角色游戏开展的主题与材料比较单一等问题，针对这些问题，提出转变教师对角色游戏的认知偏差;创设角色游戏场地、设备，保证角色游戏时间;丰富角色游戏开展的主题与材料;抓住时机，及时指导角色游戏的开展;抓住时机，及时指导角色游戏的开展等方法。

关键词：幼儿教师；角色游戏；观察与指导

一、引言

（一）研究背景与意义

幼儿园角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分。中班的幼儿处于4-5岁的阶段，是社会性水平发展的关键时期。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚，但是角色游戏的经验还不够丰富，角色意识不强，游戏主题不稳定，游戏规则正在逐步形成，尤其需要教师在角色游戏中提供各类适宜的游戏支持，促进中班幼儿角色游戏能力的不断提升。但在幼儿园工作中，由于许多教师角色定位不够明晰，角色游戏呈现“放羊式”或“导演式”的状态。在这样两极分化的游戏中，许多角色游戏的游戏情节简单重复，游戏中的幼儿主题、角色更换频繁或幼儿长期在教师“导演”下游戏，缺乏游戏兴趣，缺少自发的语言交流和情绪情感，幼儿角色游戏水平较低。

研究中班角色游戏，可以对相关理论研究进行补充和完善，对幼儿的社会认知与语言发展等方面大有裨益。在角色游戏中，教师与幼儿之间的积极互动，不仅能提升幼儿的游戏能力，促进其身心发展，还能促进教师的专业成长。

（二）研究内容与方法

本文用的文献、观察、采访和案例分析方法等等，研究中班的幼儿角色扮演的进行情况，发现中班儿童角色扮演的发展存在一些问题，对原因进行分析，从而提出中班幼儿角色游戏具体策略和办法。

本文研究方法如下：

文献综述法。充分利用书籍和材料，仔细研究有关幼儿与角色游戏的文章和专著，在前人研究成果的基础上再接再厉，关注国内外对于中班幼儿角色游戏开展的第一分析动态，进一步了解自己想研究的问题，并通过研究现有的研究结果来确定本论文所要研究的重点和可能实现的突破。

观察法。观察孩子们在角色扮演中的表现，找出问题并提供具体的解决方案。

（三）研究综述

黄华珍（2022）表示，角色游戏充满创造性，能够培养幼儿的自主性。在角色游戏的师幼互动中，发挥幼儿的主体性尤其重要。一般而言，互动发起者主要是教师，幼儿主动发起互动的次数较少，幼儿处于被动接受的地位，这种主体的不对称性使幼儿处于依赖、服从的被动状态，幼儿的主体地位没有得到重视。

韩蓉(2021)教师在组织角色游戏时，为了能够保证游戏能正常进行，所