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指向教、学、评一致性的整本书阅读实践与

探究

作者：朱奇红

来源：《中华活页文选·教师版》2022年第02期

摘要：教、学、评一致性为语文整本书阅读课堂教学走向深度学习提供了重要的实践路

径。整本书阅读课程要注重整体性、探究性和引领性，基于学生学情和文本特性，制定清晰可

测评的教学目标，将目标前置，引领学生的整个学习探究过程并作为学生自我评价的标准，以

教学评的一致性促进整本书阅读课堂走向深入。

关键词：教学评一致性整本书阅读深度学习DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.010

整本书阅读以课外阅读为主，如何在有限的课堂教学中，促进学生阅读的深入，是一个值

得思考的问题。教、学、评一致性作为一种新的理念，强调在目标的驱动下，教师的教、学生

的学与教学效果的评价始终保持一致。这种将目标前置、以目标为统领的教学理念为解决当下

整本书阅读课堂教学存在的散漫、低效、针对性不强等问题提供了重要助力。

一、教、学、评不一致在整本书阅读课堂教学中的表现

据笔者的调查研究，日常的语文整本书阅读教学存在教、学、评不一致的现象，具体表现

为以下三个方面：

（一）目标设置不准确

目标1.设置“非语文”

整本书阅读课堂教学首先隶属于语文课程，应体现语言课程的属性，但当下很多整本书阅

读课堂偏重于书本内容和知识辨析，偏离了语文课的“语文味”。如在《乡土中国》的课堂教学

中，整堂课都在讨论“差序格局”和西方的“契约精神”的利弊，《红楼梦》的课堂教学中探究

“茄鲞”这道菜是否真的存在。这些非语文的环节成了课程的主体，不见“阅读与鉴赏、表达与

交流、梳理与探究”，只见热闹自赏的“虚假繁荣”。

语文课程的“语文属性”在于通过对语言文字的“揣摩涵泳”来实现其工具性、人文性，达到

文字、文章、文学、文化的四位一体，形成学生的语文素养。因此语文课程的目标设置首先应

体现语文特性，将“语言建构与运用”放在首位，并贯穿于“思维发展与提升”“审美鉴赏与创

造”“文化传承与理解”等各项活动之中。体现语文特性，保住“语文味”，这是一堂语文阅读课

的基本要义。

目标设置2.“无学情”

整本书阅读的课堂教学应是以学生为本，以学定教的教学，要基于学生的学力和兴趣来确

定教学目标。目前的整本书阅读课堂存在超出学生学力，罔顾学生学习兴趣的情况。如在《乡

土中国》的阅读教学中，有些教师以自身对社会学的兴趣与造诣为标准，来设置整本书阅读课

堂教学的目标，明显超出了学生的学习能力，使得课堂变成教师的独角戏，学生似懂非懂，参

与率不高。在《红楼梦》的阅读教学中，有些教师对服饰很有研究，以此为切入点来带领学生

进行文本探究，但其面对的学生对服饰文化兴趣寥寥，这样的目标设置，导致教师自我陶醉，

学生一片茫然。

目标的设置在教、学、评一致性的过程中是重中之重，要达成三者的一致性，目标就不应

只是教师的教学目标，更应是学生的学习目标。考虑学生的学情，了解其学力与兴趣，才能激

发学生学习的动力，并让其在完成任务的过程中收获成就感。

目标设置3.“不整体”

整本书阅读的课堂目标设置应具有“整体性”，唯有考虑到“整”，才能促使学生在课外的阅

读探究中走向“深”。教师应设计可以关联整本书内容的主问题、主任务，才可以让学生从整体

上去理解作品进而进行深入思考。但当下的整本书阅读课堂教学目标的设置呈现零碎、随意的

现象，课时与课时之间没有形成有机勾连。每堂课有一个小目标，但课与课之间不能整合成一

个系统，那么对应在学生的学习中，缺乏可以持续深入理解的学习目标，学生的学习也就不能

走向深刻，对学习的成果印象不深，学习效率不高。

（二）活动实施不聚焦

在整本书阅读课堂教学实施的过程中，教师会设置一系列活动来落实教学目标。问题在于

活动的实施过程会偏离预设的教学目标，课堂行进“偏题”甚至“离题”的现象层出不穷。如笔者

曾听过一堂《红楼梦》整本书阅读的课，教师的预设目标是通过对书中饮食的相关细节进行品

读探究，深入体会其中的社会氛围、人情人性。这个目标设置本身无可厚非，但在教学活动的

实施过程中，教师补充了很多关于“茄鲞”的课外资料，提出了一个“茄鲞‘’这道菜在现实中能不

能做出来”的问题让学生讨论，结果学生各种奇思妙想，引经据典，整堂课离教学目标十万八

千里。

课程活动实施紧扣教学目标，这是达成教、学、评一致性的关键步骤，也是考验教师的教

学功力的重要指标