《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计++2023—2024学年人教版高中语文必修.pdfVIP

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

一、教学内容分析

《奥斯维辛没有什么新闻》是语文版《普通高中课程标准实验教科书语文》（必修1）第

一单元第三篇课文。本单元是新闻单元，从体裁上细分，有通讯、报告文学、消息。本篇是

一篇消息，发表于1958年8月31日美国《纽约时报》，美国普利策奖主席霍恩伯格称赞这

是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。

1958年，当《纽约时报》记者到布热津卡奥斯维辛集中营旧址采访时，已不知有多少记

者来过，昔日法西斯的大屠场似乎已经没有了恐怖，只见阳光和煦，白杨树整齐地挺立，小

孩在嬉戏，似乎没有什么新闻可写了，然而罗森塔尔却凭着他高度的新闻敏感，从独特的角

度发现了这平静之下的风暴、无新闻处的新闻。文章在客观记述事实的基础上，进行适当描

写，字里行间渗透着作者的感受，用实物、实景、实情痛斥了令人发指的德国法西斯的滔天

罪行。

本文是消息写作的范例。学习本文，既可使学生加深对消息体裁的了解，同时也是对学

生灵魂的洗礼，使学生在鞭挞残暴、声讨邪恶的同时珍惜和平，追求善良，心灵受到震撼，

人格得以提升。

评析：

将文本独特的写作视角、非零度写作、文体特征，以及鞭挞残暴、声讨邪恶、珍惜和平、

追求善良的写作主旨作为教学内容，既捍卫了语文的体性，也触及了文本的类性和篇性，还

落实了情感、态度、价值观的熏陶，可谓重点突出（揭秘篇性为主），一石多鸟。但，将文

体定位为“消息”不妥。在美国，新闻被分为纯新闻(Straightnews)和特稿(Feature)。纯新闻相

当于我国的消息——狭义的新闻，报道某时某地发生了何事，有比较固定的结构和写作程式，

如常用倒金字塔结构，有导语和主体，报道客观，记者只报道事实，不加入意见，追求时效

性，等等。除此之外的新闻报道都被归入特稿，大致相当于我国的通讯。本文时效性不强—

—奥斯维辛集中营大屠杀后十多年才写，结构并非“导语→主体”式金字塔结构，纯客观写实

被颠覆——更关注自我的观感呈现，风格并非简洁明快，体量并非篇幅短小，因此将文本定

位为特稿或通讯更为适恰。

另，将主旨聚焦于鞭挞残暴、声讨邪恶、珍惜和平、追求善良层面，尚未触及更深意蕴

的开掘——罗森塔尔所说的在“奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”，与德国哲学家狄奥多阿·

多诺的“在奥斯维辛之后写诗是野蛮的”，还有亲历奥斯维辛集中营生活的埃利威塞·尔的质

疑:“词语都必须重新定义，净化，重新发明。一个词如夜‘’—一个美丽、诗意、浪漫的词—对

我们不再意味着它曾经意味的东西了。”本质上都是相通的，充满了对罪恶历史、卑污人性

的恒久警惕、质疑与拷问，带了哲学审视的色彩。因此，写作本则特稿/通讯也表达了作者

面对人类曾经犯下的滔天罪行的不安、悔恨，有“让黑暗、死亡、阴冷永远矗立在那里，就

像圆明园永远残缺在那里，荒芜在那里，痛苦在那里，让整个人类时时受到良心的拷问，让

所有的人浑身发抖，灾难才不会重演”的目的。

二、学生学情分析

学生在初中已先后学习了两个新闻单元，对新闻迅速“及时、内容真实、语言简明”的

基本特征有所了解，对消息的写法有所了解。在内容上，学生已学过同属于声讨法西斯反人

类罪行的文章《南京大屠杀》《落日》，加上历史课上所学知识，他们对第二次世界大战中，

德、意、日法西斯戕害人类的暴行已有一定的了解。本文的教学，应在这基础上让学生进一

步掌握新闻消息的写法，对法西斯暴行更加愤慨，培养学生的正义感、善良心。

评析：

注意与以前所学课文的打通，是有序性教学、群文教学的本质体现。进一步掌握消息的

写法，虽未明确道出消息写法的新质，但深化、拓展的意识十分鲜明。对法西斯暴行更加“

愤慨”一语措辞不妥。面对历史上人类的罪行，语文教育应引导学生深刻认识其危害，更自

觉地荡涤人性的劣根，防止惨剧重新发生，而不是累积仇恨。信奉形式、内容兼顾的教学模

式，但在形意兼顾中应突出“形”，即形式表现上的篇性。惟其如此，才能真正捍卫语文的体

性，使语文教学臻于化境。

三、教学设计思想

1.这是一篇思想性很强的文章。课标要求：要让学生在“阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生

活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系

的思考和认识”，本文教学应特别注意对学生进行声讨暴行、热爱和平、追求善良的美好情

感的熏陶。

2.注意扩展学生的文化视野。当代青年必须具有开阔的文化视野。唯有如此，才有助于正确

思考、分析、创新，有助于形成正确的人生观、世界观与价值观。可启发学生将欧美国家对

反法西斯的报道与我国记者对反