自考03005护理教育导论复习资料(1).docxVIP

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一、名词解释

1、准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。

2、教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。

3、替代性强化：又称代受的强化，当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高。

4、教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。

5、课程（狭义）：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。

6、开放式学习：是一种灵活的学习方式，是以学习者为中心，并采用多媒体、导师指导及支持系统等进行学习。

7、临床：指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的“床边”或狭义的“病床”意思。

8、个案研究法：是指针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的一种方法。

9、教学测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。

10、可靠性（信度）：是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。

11、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

12、失用律：如果某以刺激与反应之间的联结在一段时间内不加以练习的话，则联结的力量就会减弱。

13、个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。

14、临床教学：即帮助学生将既往学到的知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。

15、光环效应：是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。

16、综合课程：又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。

17、认知：就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。

18、经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。

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19、操作技能：又称动作技能，是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自然化时形成的一种技能。

20、讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

21、教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人，都可称为教育者。

22、隐蔽课程（潜在课程）：是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。

23、正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。

24、自由讨论组：与指导讨论组相反，自由讨论组的讨论是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向有学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在。

25、教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。

26、教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

27、效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反映效果的影响的规律。

28、焦虑：是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致整体觉悟度的提高或降低。

29、固有价值技能：即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现个人所拥有的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能。

30、总结行评估：在教学过程中某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估。其主要作用是进行阶段性总结，总结性评估强调结果，为今后改进提供依据。

30、社会学习：又称观察学习，即通过榜样进行学习，出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。

31、内容设计：将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。

32、扮演角色的方法：是依据心理剧理论派生的，利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去做。

33、带教制：一种个体化的教学方法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同学习。

34、教学评