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计算机网络实践教学思考

摘要：重视实践教学是突出应用型本科教育特色的关键。本文论述了计算机网络方向实践教学的重要意义，提出了应用型本科实践教学中存在的不足，并给出解决问题的建议和方法。力求整个实践教学过程的实施，更加适合计算机网络方向的培养目标。

关键词：应用型本科；计算机网络方向；实践教学

引言

随着“互联网+”理念模式的不断推进，现已触及并改变了生活的方方面面。计算机网络作为这一理念的重要支撑技术之一，已得到国家战略上的极大重视。可以发现当前大部分应用型本科院校都开设有计算机网络相关专业，但一些学校也存在着办学特色不明显、实践教学环境不足、学生就业竞争能力不强等问题。笔者认为应用型本科网络技术方向，如何能更好的结合教学和就业设计人才培养方案，很大程度体现在实践教学的安排上。

1、存在的问题

对于计算机网络方向的学生，在课堂上学习到的很多都是理论知识，而且由于教材内容和教师经验以及实验环境等因素的制约，要做到理论联系实践，可以说是非常困难的。所以很多学生学习完理论课程后，都有脱离实践的困惑。主要原因如下：

1.1教学管理不够重视

应用型本科的教学管理中，通常都有要求加强实践教学的规定，但实际教学管理重心往往是以理论教学为主。如理论教学通常会组织“青年教师教学比赛”、“教师课件设计制作大赛”等，而对于实践课程却忽略。同时在日常的教学评价中，也很少把实践教学列入教学评价体系。这样下去，势必影响教师开展实践教学的积极性，同时也最终影响了应用型本科教学的基本要求。

1.2实践内容很少独立设课

针对计算机网络方向的课程，很少将实践性较强的专业主干课程中的理论教学和实践教学分别单独设课，往往是二合一分配教学课时（一般为64课时），这样往往导致理论未讲透，实践流于表

面。最终达不到理想的教学效果。

1.3缺乏实训条件

到目前为止，较多应用型本科高校没有专门的、独立的计算机网络方向的实验设备或实验室。很多都是在普通机房基础上配以简单的软件模拟实现。这样软、硬件环境达不到网络技术实训课程的基本要求。

1.4教师缺乏实践教学经验

对于网络技术实践课程的讲授，更希望有企业网络组建和维护经验的“双师型”教师讲授部分课程，这样更能“结合实际讲实践”，使学生从学习到就业最大程度的实现无缝对接。但现状是很多学校缺乏这类教师，多是空有理论，缺乏实战的“理论家”，因此也无法满足理想的设课模式。

1.5学生缺乏实践学习的主动性

传统的实践教学环节，很多实验首先是由老师演示操作步骤，学生再按照规定的实验步骤进行实验效果的验证，这样虽然规避了很多实验过程中遇到的问题和故障，但对于学生来说，却失去了从实验中发现问题、解决问题、总结经验的机会。如果这种验证性的实验大量安排，最终会导致学生知识面狭窄，独立思考能力下降，长期以往造成实验操作的积极性、主动性不高。

2、实践教学体系的构建及意义

2.1计算机网络方向实践教学的模式

应用型本科计算机网络相关课程体系中，一般包含专业理论教学和专业实践教学两大块。其中实践性教学是整个专业教学的主体，同时也要和理论教学相辅相成。计算机网络方向课程的设计往往是“项目教学，案例驱动”的教学法。该教学法的核心是：教师首先分析项目中相关的理论知识，然后设计一个实践案例，让学生完成。学生通过查阅资料，相互讨论，针对案例自主提出要解决的问题，以及解决问题的设想。在完成案例任务的途径中，学生需要运用所学的理论知识，独立思考去探索问题，研究解决问题的方法，而不是教师提出问题，学生来回答问题。通过此种教学法，引导学生的创新能力，培养学生的团队合作意识，提高学生的学习主动性。实现课堂的主角是学生，教师更多只是一名组织者与方向指引者。

2.2基于过程化考核的教学模式

对于实践操作要求较高的课程考核方式，推行过程化考核。即对知识点分模块、分层次、分阶段进行考核。努力解决常规考核方式中的考核内容片面、学生忽视日常学习、评价体系单一等问题。

2.3实践体系的构建

海口经济学院网络学院围绕课程技能培养目标这条主线，设计构建了计算机网络方向相关课程的知识维、项目维、案例维和能力维，形成多维一线的课程体系。主要是通过此体系，形成以实践技能培养为导向，从基础理论知识到网络项目综合实践，再到项目的自主设计实施，使得学生在不断的实践中，形成较为完善的网络项目实施能力。

2.4实践教学环节保证教学质量的提高

我校多年的实践证明，合理设置计算机网络实践课程体系，是解决应用型本科计算机网络方向实践教学的有效途径。它可以使计算机网络的教学变抽象为具体，化无形为有形，使学生学习该专业课

程时不再感到空洞，同时使学生综合应用能力、综合素质得到相应提高，真正的扭转学生