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小学数学教学专题讲座

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XXX数学教学专题讲座

XXX：“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿

“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的

教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学

变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思

那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情

境设置、动手实践、主动探究、合作研究、算法多样化等，感

到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求

课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉

了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学

生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得

到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课

程改革中必须引起我们的足够重视。

教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果

与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的

教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时.

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间×100%，就是指单位工夫内所完成的教学工作量；有用

益，指教学活动的收益、教学活动代价的实现。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之

后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、材、

法应该有个科学的、理性的、切实的理解。一、怎样理解“算

法多样化”“一题多解”和“算法最优化”现代教育的基本理念是

“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学

教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，

不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课

程中提出了“算法多样化”。

比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十

法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法

对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的

经验采用和选择不同的方法进行计算，教师

不对各类算法进行评价，要恭敬学生自主的选择，保护学

生自主发觉的积极性，提倡和鼓励算法多样化。

“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题

多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道

题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而

“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能.

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理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价

可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中

不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。

但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义

是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师在

课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生去比较、去评价，

并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。曾

经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，教

师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时

间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班

级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道

哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的

位置在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了

很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课

堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂

教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设

置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导

的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童乐趣的素材.

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和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提

供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探

究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是

导入，而是相关研究活动的认知基础。

数学是笼统的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生

活经历来“解读”数学现象。比如，小学数学三年级“小数的初

步认识”，这是学生第一