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“双减”政策背景下小学语文预习策略的研究

作者：史梦静

来源：《科学大众·智慧教育》2022年第07期

造成学生学业负担过重的主要原因有：学生和教师忽略预习的重要地位，轻视预习任务;

教师违背学生的认知规律，弱化学生的体验性学习，采用“题海式”战术，进行大量重复练习

等。落实“双减”任务，我们首先要遵循学生的认知规律，科学做好不同学习阶段的衔接工作，

“回归教育本真”。

预习策略即教师以课文为出发点，结合文本特点和学习实情指导学生有效开展自主预

习，教师在指导预习过程中形成优化学生的小语文学习过程的策略，设计小学语文预习实施方

案和评价预习的标准，让学生变被动学习为主动学习，以达到更好的学习效果，为小学语文教

学服务。本文试图探究可行的符合“双减”政策背景，符合学生学情的预习策略，为小学中学段

语文教师提供一些关于预习的参考建议。

一、预习对小学语文课堂教学的重要作用

要解决“学生学业负担过重”的问题，我们都深知就是要向课堂的四十分钟要质量，围绕教

学质量效益如何提升的总目标，不少学生、家长甚至教师容易忽视：精彩的教学活动从预习就

已经开始了。建构主义教学观认为，语文课堂教学的进程必须符合学生思维的发展规律，教学

进程应尊重学生思维的独立性与个体差异性，学习必须在学生充分预习的基础上才能有效深

入，为学生在课堂上合作、交流、提升创造条件。笔者现结合理论知识和教学实践，谈谈语文

课前预习指导的几点体会。

二、小学语文预习策略探究

课前预习不仅能提高课堂效率，在一次次预习和巩固中提高教师与学生的课堂默契，还

能够提高小学生语文自主学习能力和综合语文素养。对此，我做了以下思考。

重视预习任务的1.布置

如何让学生重视预习的地位？首先要从教师积极正确的引导开始。“其身正，不令而行。”

教师首先要做好预习工作，才能要求学生去做，研究教学案例、翻阅资料发现，有经验的教师

对学生的学习能力有比较清晰的把握，备课准备前先思考本课教学目标，明确哪些教学目标可

以让学生自主、合作、互助完成，哪些教学目标需要教师协助完成，在教学设计前安排学生完

成力所能及的学习任务，充分利用学生已有的学习资源，挖掘学生自主探究的潜力，更好地达

成课堂教学目标。学生自己预习课文，对他们来说其实是很难的。这需要教师给学生布置预习

的范围和内容，让孩子按照学习规律完成预习任务。预习的方法很多，但也要因文而异，因人

而异。通过循序渐进的训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。根据教学内容布置具有时

效性、阶段性的预习任务，高段和中段也有区别，起初布置预习任务时要求不能太高，应从学

生的实际能力去确定要求。

规范预习要求，鼓励学生自主探究多元化预习方法2.

教师根据学情，提出预习要求并规范常规性步骤，细化方法指导，同时教给学生预习的

方法，使得学生在课前对授课内容有所准备，帮助学生抓住重点进行学习。小学语文教学的根

本目的在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能

力、口语交际表达能力等。因此教师布置预习任务可以包含以下几个方面：拟定学习目标;预

习需要完成的读写内容;关于本课查找的资料的方向等。学生按照提示对预习就有了目的，就

不会存在“我不知道学什么”的情况。教师宜在教学活动之初进行相应的教学指导，如要让学生

明确学习任务，明确任务的具体要求（比如生字词语的认读与书写，文本内容的概括与分析，

写作特点的归纳分析等），并对自学进行比较条理的整理等。当然，以上都要求教师在课前一

定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教

学，使得课堂教学实现真正的高效。预习的方法有很多，根据学生的年龄、心理特点及其语文

学习认知规律，介绍几种预习策略：

（1）“读”课文

“读”是一种很好的预习方法，大声朗读可以帮助理解课文，体会作者情感。

读课文也需要细化步骤，首先先认读，第一次接触课文，读课文需尽量做到读音准确，

不添字，不漏字，不换字，不读破句。遇到难以把握的字词可以先划出来，做到对文章内容有

初步印象。

认读后学生已经对课文内容有了初步认识，接下来就需要提出朗读要求，朗读是一种出

声的阅读方式，要求清清楚楚高声诵读。朗读有助于情感传递，使学生获得思想熏陶，在这一

预习阶段中，需要求学生在读的过程中將认读时的错误改正过来，再尽量正确把握课文语调、

语气。

第三步是反复朗读，这一部分可设计个性化的预习作业，如教师可让学生自主选择朗读

内