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重庆小语郭蕾教学评一致性

最近看了《教了不等于学会了》，感悟到“教学评一致性”基本原理，

就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、

四分五裂，教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;

课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性。

教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化

会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课

堂变得生动、有趣且人性化。这要求教师做一位“专业型教师”。首先，

确立清晰的目标体系。小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、

每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段

的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全

面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构

层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。

在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上

似有若无:你说它无，老师说已经写好了;你说它有，我们在课堂上又观察

不到它，你课后去访谈老师，老师们通常也支支吾吾讲不清楚，就是说了，

也讲不出来目标的确定依据与过程。我们在探素“教一学一评性”课堂时，

做的第一件事是研制学习目标，正确的学习目标是“教一学一评一致性”

的前提，是课堂教学的核心。学习目标是教师对学生预期学习结果的表述，

为了保“教一学一评一致性，做到“该学”，要明白究竟什么学生在本课

中该学的，二要做到“能学”，知道孩子的起点在哪？学习目标上有什么

困难？

其次，设计基于目标的评价任务。小学语文评价是对学生语文学习情

况的一种综合性评价。评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，

激励孩子的学习和改进教师的教学。同时目标是评价的依据，又是评价所

致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。

所以当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检

测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、

测试、作品等了解学生己经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便

于自己做出基于证据的教学决策。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评

价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标

达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等

思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而

是一个过程两个方面，即一体两面。归纳起来，基于课程标准的教学的主

要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学

设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思

考”课程标准教学评价的目标一致性。

任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，

每上一节课都值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学

目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让

孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的

目标。