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《核舟记》教学设计9篇

《核舟记》教学设计1

设计理念：

《语文课程标准》倡导：阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读

实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受

到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。

教学对象分析：

本班级学生共有50名，其中男生23人，女生27人，全部为住读生。优生约占10%，

基础较差的学生约占15%，中等生占大部分。从班级整学生的知识体情况看：他们的语文阅

读理解能力和作文能力普遍较差，因此，在教学过程中必须重视对学生的阅读理解能力和作

文能力的培养。

教学内容分析：

《核舟记》选自苏教版教材，中学语文八年级下册，它是一篇说明文，它生动地再现了

宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表

现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

教学目标：

知识目标

1、积累常见文言文常用实词：贻诎属等；积累常见文言文虚词：之而等，初步认识文

言文中的通假字现象。

2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

能力目标

1．学习掌握__运用说明和描绘相结合的笔法。

2．理清__的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

德育目标

__生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代

民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强

对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。

教学策略：

1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到

最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把

核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的

空间位置，弄清了作者的写作顺序。

2．发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生

绘制核舟示意图、理清__写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中

间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

3．点评法。__除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导

学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

教学重难点：

重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。

难点：完整了解雕刻艺术的构思。

教具准备：多媒体课件、录音机、示范朗读磁带

课时安排：一课时

教学过程：

一、导语入题，板书课题

1、语入题

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明

灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其

中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一

棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可

废弃的`石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这

是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、

竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、

民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

2、书课题

核舟记

二、新课学习

1、主学习

a、采用自己喜欢的方式阅读课文？

b、借助课下注释了解作者想关情况？

c、借助工具书和课下注释读通__把握__内容大意?

d、了解__结构，概括__的内容。

e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？

F通过读课文把握作者的写作方法。

2、作学习

1）、同桌或小组讨论解决疑难问题。

2）班级讨论小组解决不了的疑难问题。

3、交流反馈

1）、关于作者

▲学生自学后,指名试答。

▲师：激励、点评、补充。

▲投影明确：

★：魏学伊魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。

其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏