小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案(1).pdf

小学语文课前预习有效指导的研究》课题

实施方案(1)

课题组织机构及成员分工

本课题的组织机构包括课题指导组、课题负责人和课题实

施教师。XXX担任课题指导组的成员，主要负责文献资料的

收集和资料的汇总。XXX担任课题负责人，主要负责课题立

项申请报告的完成、课题实施方案的设计、全面负责本课题的

研究进程以及总结整理本课题的研究成果。XXX、XXX和

XXX担任课题实施教师，主要任务包括研究相关理论知识，

为顺利进行课题研究打基础；就课前预情况在老师、学生、家

长中开展调查；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交

流，商定课前预指导内容；在自己所任教的年级、班级中实施

此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写

出案例；开展课题探索与实践；撰写研究论文和个案。

课题研究活动计划

课前预是整个阅读教学不可缺少的环节，是学生自读自悟

的自主研究过程。预的深入与否、效果好坏，直接影响着研究

课文的效率。同时，指导预又是学法指导的一个重要环节，通

过预中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成自主解题的能

力，对学生来说，是终身受益的。

小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究式的研究方式，

改变过去的传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的

主体，培养他们的创新精神和实践能力。预有助于培养学生良

好的研究惯，学会自主研究，掌握自学的方法，为终身研究打

下基础；有助于了解下一节要研究的知识点、难点，为上课扫

除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利

于知识系统化；最后有助于提高课堂研究的效果。因此，通过

教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于

研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，对

学生的终身研究都将会有重要的影响。

为了实现这一目标，本课题将开展调查、收集资料、讨论

交流、实施研究方案、开展探索与实践等活动。同时，还将撰

写研究论文和个案，总结课题研究成果。

在实际教学中，我们发现很多小学生没有形成良好的课前

预惯，导致研究困难。因此，作为语文教师，我们认为课前预

对于语文研究非常重要。我们根据学生的特点，通过教育调查

和行动研究，提出了《小学语文课前预有效指导的研究》的小

课题研究。

课前预是指学生在课堂研究之前预先自学将要研究的功课。

而课前预有效指导则是指教师在预内容、预方法等方面对学生

进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学

能力。因此，小学语文课前预有效指导的研究就是要深入了解

如何培养学生有效的预方法和自学能力。

在实际教学中，我们发现很多小学生对课前预缺乏重视，

甚至只是简单地抄写课文，没有真正理解。有些学生的生字书

写顺序不正确，有些则不会结合语言环境理解词语的意思。还

有一些学生只是摘抄句子，缺乏深入思考。因此，我们需要教

师精心组织、仔细指导，引导学生去主动读文，进行预，提高

学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

我们学校的大多数语文老师都是中青年教师，热爱研究，

善于钻研。在学校领导的带领和支持下，我们乐于研究教学中

存在的问题以及解决的策略。因此，我们提出了小学语文课前

预有效指导的研究，旨在帮助学生掌握有效的预方法和提高自

学能力。

忽视教师的指导作用。在小学语文课前预中，建构主义理

论的应用意味着教师应该指导学生如何在预过程中主动构建知

识，而非简单的传授知识。同时，学生也应该在教师的指导下，

通过讨论、交流等方式，积极参与到知识的建构过程中来。

综上所述，小学语文课前预的研究历史悠久，但目前尚未

形成一整套有效的指导方法。本课题的研究意义在于探索有效

的预方法，提高学生的自学能力。在理论上，本课题主要依据

《语文课程标准》、XXX先生的指导预论述以及建构主义理

论。通过理论的指导，我们希望能够在实践中取得一定的突破，

为小学语文教育的改进和发展做出贡献。

忽视教师的指导作用是不可取的。教师在研究过程中扮演

着意义建构的帮助者和促进者的角色，而不是单纯的知识传授

者。学生应该成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不

是被动接受者和被灌输的对象。建构主义强调研究者是认知的

主体，教师应该成为学生建构意义的幕后导演，组织协作研究

并引导研究过程。

心理学观点认为，儿童心理发展的本质是主体通过动作对

客体的适应，是内外因相互作用的结果。真正的研究