基于“教学评”一致性的小学语文习作教学研究 .pdfVIP

基于“教学评”一致性的小学语文习作

教学研究

摘要：小学阶段语文课程教学当中，习作教学是其中的重要内容。在习作教

学过程中可以培养学生语言组织能力，增强学生的文化品味，提升学生语文核心

素养。但是目前语文习作练习存在规范性不足的情况，教师只注重习作过程教学，

不重视后续评价过程，导致习作教学的效率比较低，学生能力发展也受到直接影

响。采用“教学评”一致性策略的小学语文习作教学，能够解决习作教学流程中

存在的主要问题，提升小学生的习作能力，实现小学生的全面发展。

关键词：“教学评”；小学语文；一致性；习作教学

一、习作教学中“教学评”一致性的意义

“教学评”一致性是义务教育阶段新课程标准的要求，教师应该严格落实相

关要求，并且按照具体的教学内容合理设计教学。习作教学是小学语文课程教育

中的重点，能够实现语文课堂教学知识的综合应用，但是习作教学实践却存在较

多的问题，严重制约了语文学科教学质量的提升。教师采用“教学评”一致性

[2]

教学模式，能够使教师在习作课程设计的时候依照新课标进行设计，教学过程可

以根据实际情况进行优化，更关注学生的语文核心素养发展，从而提升教学效率，

从而实现师生最终目标一致，共同解决习作教学过程中出现的共性问题。

二、小学语文习作教学现状

（一）习作范例限制学生习作思路

教师在习作教学过程中会使用例文授课，学生能够通过阅读例文了解写作主

题、行文结构，从而可以快速掌握习作技巧。但是部分教师还会进一步让学生模

仿例文进行写作，频繁使用例文进行习作教学，导致学生的自主创造力匮乏，例

文当中的行文思路会直接影响学生的自主思考[3]。例如在习作《推荐一个好地方》

的教学过程中，教师可以通过习作案例讲解行为构思过程。学生可以根据自身的

生活相关习惯描写，如果写学校这个地方可以从四季入手，介绍学校各种植物在

四季的颜色变化。这种例文讲解可以让学生了解习作的角度，从而学生可以根据

写作目标收集写作资料，从而能够更加详细地描写要介绍的地方。但是习作案例

讲解以后，学生习作会出现较多雷同的内容，学生会参考案例写作形成了依赖，

学生也不愿意自主思考问题，学生的创造力也因此被扼杀。教师在进行例文讲解

的时候简单罗列例文，不对例文的结构进行详细分析，会造成学生产生投机取巧

的心理，模仿他人的习作进行创作。

（二）学生缺乏自主参与习作兴趣

由于教师评价过程鼓励不足，导致大部分学生认为自己写作处于一般水平。

学生对个人习作认知水平不高，导致大部分学生对于习作都持有消极的态度，甚

至会逐渐失去对写作的兴趣。教师布置习作作业以后，大部分学生为了完成作业

而进行习作，并不会为了提高习作兴趣进行习作，学生只将习作作为教师布置的

任务，学生自身缺乏自主性，没有主动练习的动力[4]。学生之所以产生这种畏惧

的情绪，主要因为教师布置的习作题目难度较高，部分学生在开展习作的时候产

生了畏难情绪。还有大部分学生认为习作并不能描写感兴趣的内容，为了应试而

开展习作训练磨灭了学生的热情。学生只有主动参与到习作当中，才能够发挥其

个人才智，表达出学生的真情实感。

（三）习作教学流程缺乏自主创新

为了让学生了解习作的主题内容，教师一般会在习作教学开始前设置情境，

这样能够让学生对写作主题明确，并且能够进入到情境当中调动记忆。但是为了

提高习作教学的有效性，教师一般会使用优秀范文进行讲解，这样学生对习作的

基础框架有了初步了解，开展习作就变得更加顺利。但是这样的习作教学流程忽

略了学生的主体性，导致学生将习作训练当做数学习题，习作内容也会因此变得

不连贯。教师在教学中会使用思维导图进行习作流程分析，这样的教学方法造成

了习作被局限于流程当中，学生自主创新的能力被扼杀。教师设计的习作课程教

案以最终教学成果为目标，导致学生的基本学情被忽略，对习作的评价也会因此

缺乏协调，影响了最终教学目标的达成。

三、基于“教学评”一致性的小学语文习作教学策略

（一）立足基本学情，以学生为课堂主体

教师应当将学生作为教学主体，站在学生的立场设计习作课程，这样才能够

根据学生心理特点组织课堂教学。教师在习作课程设计前，应该对学生的习性和

学习能力有充分的了解，能够根据学生的兴趣爱好、思维方式设计课程导入方式。

教师应该利用课堂交流、课后访谈方式，加深与学生之间的互动，从而实