4.2+基因表达与性状的关系+教学设计2023-2024学年高一下学期生物.pdfVIP

教学设计

课程基本信息

学科生物学年级高一学期秋季

课题基因表达与性状的关系

教学目标

1.通过分析基因表达产物蛋白质与生物性状的关系的实例，认识到生物的性状主要通过蛋

白质实现，培养学生建立生命的信息观，使学生形成生命是物质、能量和信息的统一体的生

命观念。

2.通过基因甲基化导致基因表达水平的改变，认同结构与功能相统一的生命观念。

3.基于材料，通过分析、比较、归纳等方法构建表观遗传的概念，培养学生多角度、多因素

分析复杂生命现象的方法和能力，提升学生的科学思维品质。

4.通过对表观遗传案例的分析，认识到良好的饮食习惯、健康的生活方式对人类及后代健康

都有长远的影响，确立健康生活的态度，关注环境问题。

5.通过比较同一生物体3种细胞中DNA和mRNA的检测结果，说明细胞分化是基因选择性表

达的结果。

6.阐明基因、环境与性状之间的复杂关系，认同生命的复杂性。

教学内容

教学重点：1.基因表达与性状的关系。

2.表观遗传现象。

3.细胞分化的本质是基因的选择性表达。

教学难点：1.表观遗传现象。

教学过程

一、创设情境，导入新课

人的身高、长相、疾病都是可以遗传的，那么情绪，比如恐惧，可以遗传吗？教师播放

美国埃默里大学的研究视频：将雄性小鼠暴露在苯乙酮的气味中后施以电击，小鼠很快对苯

乙酮的气味产生恐惧。这没什么特别，特别的是，这些雄性小鼠的下一代乃至第三代也同样

表现出对苯乙酮气味的恐惧。教师引导学生围绕下列问题展开思考：恐惧也会遗传吗？小鼠

对苯乙酮气味的恐惧是小鼠表现出的一种性状，性状由什么控制？主要通过什么表现？基因

如何控制性状？

设计意图：运用真实的实验现象创设情境，引发学生认知冲突，激发学生的学习兴趣和

探究欲，并促进学生联系前概念，为新课的学习做好铺垫。

二、探究基因表达产物与性状的关系

在前述问题情境下，教师提供资料1：研究表明，气味分子首先要与特定受体蛋白结合

才能产生嗅觉。其中苯乙酮的受体蛋白是由Olfr151基因控制的。若Olfr151基因异常，则

该受体蛋白结构异常，进而导致小鼠对苯乙酮气味的敏感性改变。资料2：当气味分子与受

体蛋白结合后，激活G蛋白，G蛋白进一步激活腺苷酸环化酶，该酶能催化ATP转化为

cAMP,在cAMP的作用下引发一系列信号转导，最终形成嗅觉（图1）。研究表明，若敲除小

鼠的腺苷酸环化酶基因，小鼠会出现嗅觉失常。教师提问：资料1、2分别说明基因是如何

控制性状的？教师引导学生阅读教材P71-72相关内容，从基因控制性状的角度解释豌豆的

皱粒、囊性纤维化、人的白化症状形成的原因，并说出这三个实例分别说明基因是如何控制

性状的？

设计意图：在初创的情境基础上，尝试将新课教学的各个情境形成一个情境体系，建立

一个前后连贯的整体式情境，所以在探究基因如何控制性状这一问题时，笔者没有马上利用

教材提供的实例，而是提供与初创情境紧密相关的资料1、2，引导学生初步得出基因控制

性状的两条途径，在学生有了初步认识的基础上，再结合教材实例，引导学生归纳总结出基

因控制性状的途径。这样处理不仅能持续调动学生的积极性和探究欲，还能培养学生基于生

物学事实和证据进行归纳与概括的科学思维能力。

三、探究表观遗传现象

教师提问：我们已经知道基因的碱基排列顺序改变，会导致性状改变，那么导入情境中

雄性小鼠性状的改变也是由基因的碱基序列改变引起的吗？展示资料3：进一步研究发现，

苯乙酮并未改变雄性小鼠基因的碱基排列顺序，而是降低了其精子中Olfr151基因的甲基化

水平，从而提高了该基因的表达水平，增强了小鼠对苯乙酮气味的敏感性，并且这种改变在

该雄性小鼠后代的DNA中得以延续。基于该资料，教师提问：雄性小鼠的基因碱基序列变了

吗？性状改变的原因是什么？“表观”的改变可遗传吗？学生思考并感到困惑后，教师展示

DNA甲基化示意图（图2），组织学生分组讨论：什么是DNA的甲基化？DNA