在中职语文混合式教学中培育学生主体性.pdfVIP

在中职语文混合式教学中培育学生主体性

【摘要】线上学习与线下教学相结合的中职语文混合式教学悄然兴起。

中职语文混合式教学的主旨之一是发挥学生的主体性，具体策略包括：尊

重学生主体地位，以学为中心开展中职语文混合式教学探索;培育学生主

体能力，以导为关键提升中职语文混合式教学效能;激活学生主体意识，

以评为抓手推进中职语文混合式教学的优化。

【关键词】中职语文;混合式教学;学生主体性培育

随着“互联网+职业教育”的发展，线上学习与线下教学相结合的中

职语文混合式教学悄然兴起。混合式教学是基于E-learning的一种以

“关联、动态、合作、探究”为核心的新型教学形式，[1]它在保留原有

面授教学的基础上有机融合在线教学，赋予学生个性化、自主化的空间与

机会，给予教师更多的教学组织形式和资源呈现形式。[2]根据学校和学

生的情况，从覆盖班级所有学生、适合线上学习、方便资源上传等角度综

合考量，我们选择以超星学习通为线上学习平台进行中职语文混合式教学

的探索。实践中，我们发现混合式教学既需要学生具备一定的主体性，同

时也为学生主体性的培育提供了新的路径。而多数中职生主体性较弱，如

何在教学中培育学生主体性成为中职语文混合式教学亟待解决的问题。

一、尊重学生主体地位，以学为中心开展中职语文混合式教学实践

（一）重视学生主体作用，虚实结合开展语文多维实践

第二，要根据循序渐进的教育教学规律以及学生的成长规律展开学习。

在探索中，我们发现并不是所有的中职语文课程内容都适合采用混合式教

学。以阅读为例，篇幅较长的小说等课文的学习更适宜采用混合式教学，

而篇幅较短的诗歌则要根据实际情况进行灵活运用。混合式教学有效拓展

了中职语文教学的时空，教师利用超星学习通等线上学习平台的数据可以

对学生学习情况进行跟踪、管控。教学中我们发现，按照学生年级，混合

式教学中线上自主学习的比例呈现递增趋势。一年级学生对于混合式学习

处于尝试期，新奇但自控力不强，很多学生还不能很好地掌握学习平台的

学习方法，因此可以选取部分自读课文进行试点，让学生了解学习平台;

在二年级可以适当加大线上学习的力度，每个单元都设置部分学习内容让

学生自主学习;在三年级则根据实习情况，对部分班级采用线上自学+课堂

答疑的模式。

（二）对接学生学习需要，趣用结合增强语文课程魅力

二、培育学生主体能力，以导为关键提升中职语文混合式教学效能

学生主体能力的培育与课程教师主导作用的发挥息息相关，在中职语

文混合式教学中，教师的主导作用尤其重要。

（一）导之有方，以学情为起点，以活动为载体

一是要建立线上线下融洽的师生关系。亲其师而信其道。对于中职学

生来说，一个富有人格魅力并与之关系融洽的教师将为自己的语文学习带

来更多兴趣。而线上学习平台则提供了师生互动的广阔空间，对学生线上

留言的及时回复、真诚友善的个别提醒等能够促进师生关系的良性发展。

二是要立足现实学情。[6]我们要在中职生语文学习的最近发展区结合其

关注点、兴趣点及热点等构建适切的教学情境。比如应用文广告的讲解，

可以请学生先分组上网寻找资源，制作小组在班级展示PPT“优秀广告分

享”，在此基础上进行广告写作的讲解。三是要积极组织语文实践活动。

语文是实践性较强的课程，语文综合实践活动既能获得学生的青睐，也能

有效提升学生的综合素养。比如《静女》的课堂教学，在前期准备的基础

上，我们可以请学生通过查找网络资源、换上汉服将古诗演绎成课堂短剧

等方式引导大家理解诗中的人物形象;通过小组诵读评选深入体会诗歌的

情感;通过与《蒹葭》等古诗文的对比阅读，赏析中国古代书写爱情的名

句，进一步探寻中国古代爱情诗的发展轨迹。

（二）导之有度，以适合为准则，以质量为追求

疏于指导无法有效激发中职生的主体作用，过度指导也会扼杀中职生

的主体性。而在中职语文混合式教学中，线上学习要求学生利用课余时间

自主完成学习，这就要求我们围绕适合与质量两个重点做好教学管理。一

是要注意指导的疏密有致。既要加强过程管理，确保学生自觉保质保量地

完成语文线上学习任务;也要根据语文课程特质注意适度留白，让学生真

正获得“亲知”语文的机会。混合式教学中，有时会遇到学生线上学习拖

拉的现象，我们可以利用超星学习通设置在线学习，任务完成前1～2天

进行友情提醒，必要时也可利用课堂教学作业布置环节进行点拨。练习题

设置也可以借助平台功能，每次答题都从题库重新选题或打乱题目次序，

提升练习效度。二是要