五年级数学下册苏教版第四单元第3课《求一个数是另一个数的几分之几》教学设计.docxVIP

五年级数学下册苏教版第四单元第3课《求一个数是另一个数的几分之几》教学设计

一.教材分析

《求一个数是另一个数的几分之几》是五年级数学下册苏教版第四单元第3课的内容。本节课主要让学生掌握求一个数是另一个数的几分之几的方法，并能运用该方法解决实际问题。教材通过生活中的实例，引导学生理解分数除法的意义，培养学生运用分数除法解决问题的能力。

二.学情分析

五年级的学生已经掌握了分数的基本概念和分数的加减法运算。但在实际应用中，求一个数是另一个数的几分之几的问题还不太熟悉。因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，通过生动的实例和丰富的练习，让学生理解和掌握分数除法的运算方法。

三.教学目标

让学生理解分数除法的意义，掌握求一个数是另一个数的几分之几的运算方法。

培养学生运用分数除法解决问题的能力。

培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

四.教学重难点

教学重点：让学生掌握求一个数是另一个数的几分之几的运算方法。

教学难点：理解分数除法的意义，并能运用分数除法解决实际问题。

五.教学方法

情境教学法：通过生活实例，引导学生理解分数除法的意义。

启发式教学法：通过提问和讨论，激发学生的思考，培养学生的数学思维。

练习法：通过丰富的练习，巩固所学知识，提高学生的运用能力。

六.教学准备

教学课件：制作与教学内容相关的课件，生动展示分数除法的意义和运算方法。

练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，用于巩固和拓展学生的知识。

七.教学过程

导入（5分钟）

利用课件展示一个生活中的实例，如：小明有3个苹果，小红有5个苹果，问小明比小红少几个苹果？引导学生思考和讨论，引出分数除法的概念。

呈现（10分钟）

讲解分数除法的意义和运算方法，通过具体例题，让学生理解和掌握求一个数是另一个数的几分之几的运算方法。

操练（10分钟）

让学生独立完成一些分数除法的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。

巩固（10分钟）

利用课件展示一些实际问题，让学生运用分数除法解决问题。如：一块巧克力有12块，小明吃了其中的4块，问小明吃了这块巧克力的几分之几？

拓展（10分钟）

让学生分组讨论，尝试解决一些与分数除法相关的实际问题，如：一家商店举行打折活动，原价100元的商品打八折，问打折后的价格是原价的百分之几？

小结（5分钟）

对本节课的内容进行总结，强调分数除法的意义和运算方法，提醒学生注意在实际应用中的注意事项。

家庭作业（5分钟）

布置一些与教学内容相关的家庭作业，让学生巩固所学知识。

板书（5分钟）

根据教学内容，设计一份简洁清晰的板书，帮助学生理解和记忆分数除法的运算方法。

教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固10分钟，拓展10分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。总计55分钟。

在本次《求一个数是另一个数的几分之几》的教学设计中，我尽力营造了一个生动活泼、富有启发性的课堂氛围，但在实际操作中也遇到了一些问题，并针对这些问题采取了相应的解决办法和改进措施。以下是对课堂教学的反思和改进措施。

课堂反思

1.导入环节

在导入环节，我通过一个生活中的实例来引导学生思考，但发现部分学生对于实例的关联性不太理解，未能很好地将实际问题与数学知识联系起来。这导致了一部分学生在后续的呈现环节中对分数除法的意义产生了困惑。

2.呈现环节

在呈现环节，我详细讲解了分数除法的运算方法，并通过例题让学生进行计算。然而，在实际操作中，我发现部分学生对于如何将实际问题转化为分数除法的问题还不够清晰。此外，由于讲解时间分配得不够合理，导致部分学生在操练环节缺乏足够的练习时间。

3.操练环节

在操练环节，我让学生独立完成练习题，但在巡视中发现，很多学生在解决实际问题时，往往不知道如何应用所学的分数除法。此外，由于练习题的难度没有很好地分层，部分学生觉得题目过于简单，而部分学生则觉得题目太难，难以独立完成。

4.巩固环节

在巩固环节，我尝试让学生运用分数除法解决实际问题，但由于之前的环节学生未能完全掌握知识点，导致在解决实际问题时出现各种错误。这让我意识到，仅仅依靠口头讲解和练习题是不够的，还需要通过更多的实例和实际操作来加深学生对分数除法的理解。

5.拓展环节

在拓展环节，我让学生分组讨论解决实际问题，但发现学生在合作中出现了沟通不畅、分工不明确等问题。这使得拓展环节的效果并不理想，学生对于分数除法的应用并没有得到很好的提升。

遇到的问题及其解决办法

1.学生对实例关联性不理解

解决办法：在导入环节，可以增加与学生生活经验相关的实例，或者通过图片、视频等多媒体材料来增强学生对实例的直观感受，从而更好地引导学生将实际问题与数学知识联系起来。

2.学生对实际问题转化为分数除法的问题不够清晰

解决