【双减资料】-《双减背景下学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研.pdfVIP

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《双减背景下学生自主学习、合作探究能力

的培育》课题研究方案

一、课题的提出

自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分

家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。

双减政策落地，肯定意义上，能够顺应孩子的身心进展规律去

成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，

培育孩子多方面的兴趣和爱好，全面进展。

但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍

会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成果下降，作为家长，有这

样的想法无可厚非，但是认真品读，孩子们现在不仅仅只需要

学习课本学问，还有许多自然、科学、人文等学问去渗透，需

要德智体美劳全面进展。所以我觉得双减政策下，培育学生的

自主学习更符合当下这一潮流的进展，学生依据自己的爱好去

制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用

大把的时间做些机械的作业。

自主学习下，一要把握作业总量。小学一、二年级不布置

家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级

书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应当是学生自

己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、

跳、玩等等。依据五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时

就寝，确保充足睡眠。

自主学习下，二要培育孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到

充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面,包括

文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和

学习的乐趣，所以培育孩子主动去学习，依据自己的思想去学

习，有效的引导而不是直接依据家长的思想直接干预，因为现

在大潮流下，学生的德智体美劳全面进展才是送给孩子最好的

礼物。

心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生

都有自由选择的需要和能力。当个体感觉到自己的行为自主时，

就会有满意感，同意探究新事物，接受适度挑战，追求胜任任

务。这种自主性体现在学习中就是自主学习。我国古代教育学

4

家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自曰，，何。

自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”背景

下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一般指学习

者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学

习结果的过程。具体体现为六个维度：一是动机，学习是内在

的或自我激发的；二是方法，能够有计划或自动化地使用学习

策略和放松；三是时间，学习是定时而有效的；四是学习结果，

意志坚决，有效把握行为，对学习结果进行自我推断；五是环

境，对物质环境敏感，能够随机应变，选择和组织学习环境；

六是社会性，对社会环境敏感，擅长选择榜样和寻求帮忙。

1、课程标准提出的“乐观倡导自主学习、合作探究的学习

方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不简

洁把握的难点。我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、

自我激励、自我监控”，利于培育学生的创新精神和实践能力。

而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在

于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学

习、合作探究课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间

的互动，让教学过程不再是简洁的传输，而是多边乐观主动参

与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。

2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的

课堂教学模式，在学校乐观推动和宽敞教师的努力实践中得到

了很大的进展。教师对模式的运用日臻成熟，也取得了肯定的

课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中，发觉学

生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有

待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步进展和实

效性的呈现。因此，我们觉得应当从培育学生的

“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使

我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动

我校课堂教学实效的目的。

二、课题论证

（一）课题的理论依据

1、新课程理念。传统教学中注重的是对学问的传授，忽视

过程的进展和能力的培育。在新课程理念下新