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语文课应注重学生人文精神的培育

在平常的语文教学中，人们不难发现这样一个现象，那就是

语文教学中的文本归类、情感打包、思想定性。比如写景的归结

到喜爱大自然、热爱祖国这一思想层面，写人的全部落到学习主

人翁某种品质这一情感角度，且同类文章的教法、设问、练习、

情感体验如出一辙。然而，这种教法真的能让孩子们感受到语文

教学中的人文关怀，培养孩子们的优秀人格吗？答案是显而易见

的。为此，加强语文课中人文精神的培养就成为每一个语文教师

应该思考和创新的主题，也是中小学教育的应有之义。

《全日制义务教育课程标准》指出：语文课程应“致力于学生

语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，

也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语

文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那什

么是语文“素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，语文“素养”

是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的

听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养

和文风、情趣等人格修养。”全国小语会会长崔峦也认为，语文“

素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知

识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、

人文素养等。语文学科素养加上核心“”后，除了听说读写思五个

方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值

等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要

注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以

及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到

培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的

语文核心素养的呢？我从以下两个方面来谈谈我的实践过程：

一、从激发学生兴趣和培育学生独立思考能力入手，着力培

养学生的审美情趣和健康人格

爱因斯坦说兴趣是最好的老师。“”于漪也曾说：教师如果有“

本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大

半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐

趣。”由此可见，语文教学活动只有激发学生兴趣，才能使其自然

而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

教学中，学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因

此，相对于简单的机械抄写，他们对激发求知欲的作业更感兴趣。

譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生

收集描写春天和月亮的诗句；

学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的

经典散文；

在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样

的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学

生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生

的学识修养和人文修养。同时，根据课文的内容和文体特点，创

造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，

我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上用白纸作

为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让几个孩子跟着

我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，

纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与

我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受

到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打

乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过对比试

验，学生很容易感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时

的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。

这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主

动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

在激发学生学习兴趣和审美情趣之时，我始终把人格发展作

为中小学教育的立足点，语文与人的思想品德联系得尤为紧密，

语文的人文教育是学生培育人文精神、塑造健康人格的基础。应

该说，语文教学“归类打包”的教学模式向学生传递的思想和情感

是正面的，而且从课堂教学来看，也注重了调动学生的学习积极

性，但看似热闹的课堂，同学们的言行其实都在老师设计好的教

学思路中打转，而且学生的个性发言、独特发现一旦与老师框定

的价值标准、思想要求、审美取向不符，便被老师否定或不