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ACT研究|问题简报|2024年11月1

高中生对大学学业准备的看法

乔伊斯·施尼德斯、贝基·博贝克和埃德加·桑切斯

Introduction

学术准备对于学生在大学的成功至关重要。对于一些人来说，学术准备仅包括反映学术知识和

技能掌握程度的学业表现指标，如考试成绩和高中成绩。例如，在数学方面，

一些州在提及学术准备时指出核心科目（如英语）的知识和技能（Mishkind,2014）。学术准

备的其他指标包括标准化考试成绩（例如，ACT）。®,SAT)，大学学分课程报名情况，以及

高中高级课程的学习（Barnes等，2010）。对于其他学生而言，学术准备性则更为广泛地考

虑，并不仅限于学业表现指标，还包括行为（文献中也称为非认知因素）如表现出工作态度和

坚持精神（PorterPolikoff，2012）。鉴于这些行为及其他因素被发现对学生的学业表现有

显著贡献，因此认为它们（与学术指标相结合）是学术准备性的重要方面（Nagaok等，2013

）。与学术准备性常见的相关行为包括发展学习技能（例如，时间管理、做笔记），设定目标

，付出努力，承担责任，以及锻炼社交技能（例如，合作、沟通）（Edmunds等，2017）。

研究发现，学术表现指标和行为因素表明许多学生未能为大学做好准备。例如，一项研究显示

，大约有70%进入两年制机构和约40%进入四年制机构的学生在进入大学后需要修读一门或多

门补习课程（Chen,2016）。此外，2023届高中毕业生的平均ACT综合分数与2022届相比有

所下降，并且在过去十年中呈现出长期趋势；具体而言，在英语、数学、阅读和科学方面，超

过四成的2023届高三毕业生未达到ACT大学预备基准分，这是学生在学分课程的第一年取得较

高成功率所需的最低ACT科目测试分数（ACT,2023；AllenRadunzel,2017）。另外，一些

研究表明，新生并未完全具备成功所需的行为，如时间管理和社交技能（Baruch-Runyonetal.

,2009）。

尽管这些研究强调了高中毕业学生需要帮助以在学术上为大学做好准备，但相关研究较少（例

如，MillarTanner,2011Monnapula-Mapesela,2015)对高中生对自己学术准备情况的看

法进行了调查。学生们是如何概念化大学学术准备的？他们觉得自己是否准备好进入大学？他

们用什么证据来评估自己的学术准备情况？他们在为大学做准备时认为哪些支持是有帮助的？

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ACT研究|问题简报|2024年11月2

这些问题的答案可以帮助我们更好地理解学生对大学前学术准备的看法，并提供有关如何更好

地帮助他们做好大学准备的见解。

在2023年9月，我们对注册参加2023年9月ACT全国考试的高中学生进行了一项随机样本调查

。在这项在线调查中，我们要求学生们分享他们认为学术准备性的含义，他们对自己在第一年

大学课程中取得成功的机会的看法，他们用来评估自己学术准备性的证据，以及哪些支持帮助

他们达到学术准备状态。在本简报中，我们将分享来自1,842名高中学生的所学内容（更多关

于学生样本的技术细节，请参见技术附录）。

大学学业准备对不同的高中生意味着不同的事情

学生被要求在开放性问题中阐述“大学学术准备”的具体含义（详见技术附录中的调查问题）。

通过对这些问题的回答进行分析，11,508份回应中，我们确定了描述学术准备性的顶级类别

（详见表1）。每个类别将在下文进一步解释。

表1.描述大学学业准备对学生意味着什么的前五个类别

类别计数(n)

准备参加大学水平的课程465

掌握基础知识和技能