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《小学数学课程整合的研究》结题报告

一、问题的提出

纵观农村教育，农村教师得到的教学培训还是不够充分，教师们

的教学观念和知识更新较慢。小学数学多为单篇的教学模式，学生认

知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已

不适合小学生知识体系的建构。而单元整合教学侧重了知识的整体性

与结构性等特点，学生也易于接受。

另外，我校是一所单轨制完全小学，位于农村。数学课堂上学生

的学习方式单一、被动，使学生感到数学课堂枯燥无味，教师也缺少

对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标

准的要求，特别是在数学课程整合方面存在着严重不足，基于此，我

确定了本次《小学数学课程整合的研究》的课题，希望通过统整、开

发、重组、优化、融合等整合形式实现小学数学单元整合，以达到培

育学生数学素养、提升实践能力和创新意识之目的。

二、国内外相关研究的综述和分析

20世纪,美国教育家杜威开展了“单元教学”,他的学生克伯屈提

出了单元教学法。20世纪二十年代,单元教学法提升为教学论的思想,

引起了世界教育界的广泛关注。很多国家的中小学校,都在探究学习

单元整合教学,使课堂教学发生了质的变化。五四运动之后，单元整

合教学的思想开始传入中国，到八十年代末,单元整合教学受到了重

视。20世纪九十年代,在中国开始了单元整合教学的研究。近年来的

小学数学教学中,单元整合教学的模式又成为了数学教学研究的新的

发展方向。而本课题《小学数学渗透“单元整合”案例研究》则是建

立在此基础之上的。

我国现也已有一些关于课程整合的理论和实践研究，但小学数学

单元整合案例研究还有待完善，本课题的研究借鉴了小学数学课程标

准的核心理念、关注了数学知识的整体关联,并立足于课堂教学中开

展进行。另外，本课题的研究也立足于本校的实际情况，教师不但关

注了数学知识的结构化，数学思想方法的结构化，还关注到了学生的

学习过程，提升了我校学生的数学思维能力。

三、课题研究的原则

（一）、整体性原则。“人人学有价值的数学；人人都能获得必

需的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程标准的

基本理念。在小学数学教学过程中，开放的教学内容需要开放的教学

空间来支撑，也需要有开放的教学方法来实施，采用单元整合教学更

加有利于帮助学生建构良好的数学认知结构。

（二）、科学性原则。课标指出:“有价值”的数学应当与学生

的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能

使他们产生兴趣的内容。适合学生在有限的学习时间里接触、了解和

掌握。因此，在课题研究中，我认真筛选教材，寻找教材与研究的切

合点，精心整合教学内容。

（三）、实践性原则。开放的内容、形式、方法等均没有固定的

模式，其丰富的内涵全凭教师和学生去挖掘、去收集、去整理。因此，

在课题研究中，我立足于课堂教学，在教学实践中去不断完善实施小

学数学单元整合教学，在数学教学中去全面提高学生的数学素养。

（四）、主体性原则。《数学课程标准》中有这样一个基本理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课题研究中，我让学生在

自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中感受单元整合教学，引导学

生获取小学数学整合知识，发展能力。

（五）、开放性原则。“努力建设开放而有活力的数学课程”是

新课程标准倡导的基本理念。在课题研究中，我打破教室空间的束缚，

打破教材的限制，将单元整合融为一体，广泛拓展了数学学习的领域

和空间。

四、课题研究的理论依据

（一）、心理学依据

小学生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，数学单元

整合可以将一个个有关的知识点充分联系，促进学生发展，促进有效

教学提升。

（二）、教育学依据

现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与

学生主体作用。单元整合教学在教师灵活地处理教材，丰富教学方法

的基础上，可以促成师生最有效的活动，扩大数学知识容量，缩短小

学数学教学任务完成的进程。

五、课题研究的目标、主要内容和基本方法

（一）、研究目标

通过本课题的研究，形成对小学数学单元整合学习的新的认识，

立足数学课堂，优化课堂教学的主要环节。

（二）、研究内容

将小学数学有关联的课程内容整合，在小学数学教学中渗透“单

元整合”，立足课堂，围绕小学数学单元整合开展研