小学数学“综合与实践”活动教学.pdfVIP

一、绪论

（一）相关概念界定

1、“综合与实践”概念

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确

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了“综合与实践”的教学内涵与意义。“综合与实践”是学生在教师指导下，自

主学习探讨某一实际数学问题的学习活动。在数学课程中，应当强调数学与学生生活经验的

联系，培养学生对数学的兴趣。

小学数学课本中也专门为了“综合与实践”设置了独立单元，每册教材中至少设置一个

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单元，每个单元会设置一个或多个活动主题。学生根据教师引导以及所学知识，

自主探究、动手实践与合作交流，在完成任务过程中不断发现问题、解决问题，培养实践能

力、解决问题能力以及探究能力。

2、小学数学“综合与实践”内涵

数学综合实践活动是一类以问题为载体、学生自主参与为主的学习活动。《义务教育数

学课程标准（2011年）》指出：在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、

“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一

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次，可在课堂上完成，也可以课内外结合。它作为义务教育数学课程内容之一，

以追求数学知识的整体性和现实性为价值取向，引导学生以自主探究和合作交流的方式理解

数学，体会数学与生活及其他学科的联系。

（二）研究目的

当进入21世纪，中国对于基础教育课程的改革便逐渐开展。2001年的时候，我国教育

部做出了一个重大的举措：将综合与实践课程加入学校的核心必修课程，在10年后，我国

出台了相关政策：把“综合与实践”作为课程的重要部分，目的便是让学生运用多种数学方

式来实际性地解决现实困难错误!未找到引用源。。

而自从上述的政策进入实施后打破了以往仅仅改变教材内容的局限性，使人们对固有

的课程概念、教育观念有了新的认识。学校和教师不仅要整合教材内容转变教育观念，还要

改变教学方式，格外强调学生对于内容选择和乐趣的相关性，符合学生发展规律，也更好地

强调了学生对于主动进行学习的积极性。距离基于数学而言的“综合与实践”已经有十几年

的时光在运行，在这十几年中他的运行结果如何呢？笔者在了解了达州市的部分学校的教学

状况之后，发现了在小学中上述活动的进行有着许多弊端，而对此笔者做出相关的意见，这

也是这篇文章的主要目标。

（三）研究意义

1、理论意义

小学数学“综合与实践”活动教学要求学生在教师的引导下综合运用已有知识和生活经

验，从熟悉的现实生活中发现问题、解决问题。而在这一过程中学生能够自我探索、动手实

践与合作交流，甚至是向教师和家长求助。这一过程的活动属性将各种数学学习方法结合起

来，促进学生应用意识的发展，提高数学实践能力，学会与同学合作交流，有助于构建适合

学生发展的解决问题结构。

2、实践意义

本文分别对教师与学生进行了调查，了解小学数学“综合与实践”活动中教师的教学观

念、教学现状以及学生学习态度及学习效果现状，分析其存在的问题，并为教师能够更深刻

的认识到数学“综合与实践”的内涵与意义提出教学建议，然后在教学过程中选择适合学生

的教学内容与教学方法促进学生综合能力的发展。

（四）国内外研究现状

1、国内研究现状

国内对数学“综合与实践”的关注是从21世纪初开始，通过中国知网（CNKI）以“小

学数学综合实践”为题名检索2000年-2011年共有文献101篇，2011年后共有文献1276

篇。通过上述数据表明，对于2001年在《义务教育数学课程标准》中关于“实践与综合”

的观点，我国许多学者对其进行了大数目的研究，在2011年版课标颁布后更是呈成倍增长。

而从这些研究的指向性来看，大部分都是从“小学数学的综合实践”出发进行研究，其可以

大致包括这四种情况：（1）概念和含义研究；（2）内容和其选择性研究；（3）学校的教学情

况研究；（4）对课程的反馈研究。

（1）概念和内涵研究

因为在2001年的关于“实践与综