计量说课课件.pptx

计量经济学基础——课程分析

主要内容一、课程简介二、课程定位与目标三、教学内容设计四、课程教学对象五、教学方法与手段六、教学资源七、教学反馈和效果八、课程展望一、课程简介二、课程定位与目标三、教学内容设计四、课程面向对象五、教学方法与手段六、课程考核与评价七、教学资源八、课程展望

一、课程简介课程性质：是会计学本科专业的专业限选课，以反映事实的统计数据为依据，用经济计量方法实证分析探索经济规律的一门科学。课程学时：24+8（24学时理论，8学时实践）学期分配：第三学年第一学期考试考核方法：采取期末考试和平时考核相结合的考核方式。

一、课程简介—教学团队教师年龄学历职称承担工作教学辅导刘海鹰40硕士副教授主讲刘海鹰、李欣先李欣先36博士讲师主讲

分析工具：运用计量模型分析解释现实经济现象教学任务：学习和了解计量经济学理论本科教学层次为学生后续的学习以及毕业后从事经济管理工作发展提升打下坚实的基础二、课程定位与目标

二、课程定位——分析工具公共基础课基础课程会计基础经济学基础管理学基础计量经济学实际生活中经济管理现象和问题分析工具专业基础课会计学专业技能课程专业技能课

计量经济模型量化考察经济变量间的数量关系能力计量软件分析实证探索经济规律（经济数据的处理）应用计量经济模型验证经济政策和经济现象预测能力职业沟通交流能力思辨和探索能力勇于创新，爱岗敬业的工作作风较全面掌握计量经济学单方程模型量化分析定性经济变量定量分析具有随机性的经济变量知识能力方法能力职业能力二、课程定位与目标

低起点根植经验，进入理论高落点关注现实出离理论落脚点是学生的能力建设三、课程设计理念三、教学内设计——理念

低起点高落点低起点：已有的知识和经验选择、安排教学内容和教学方法新的知识经验，目的：使枯燥抽象计量模型建构并根植于学生已有的知识和经验上。三、教学内设计——理念知识“生长点”生长

低起点高落点学习理论理解现实，应对未来，不用理论去套现实，而是关注当今现实，用现实去修正理论，永远是教学的第一目的。当然，本科生理论学习不深入，难以提出自己的见解，我们可以让学生关注简单的与自身利害相关的问题出发，如学完线性回归模型后，让学生实证分析学习成绩对职业成绩的影响程度，在网络教学平台上讨论，也可写成课程论文。三、教学内容设计——理念

理论课创新实践环节融“教学做”一体教学内容适用性、实用性和应用性多种手段最大限度扩充延展课堂计量经济学模型与生活生产实例完美融合理性量化思维以理性量化思维培养为核心，以提升职业发展能力为主线课程设计思路三、教学内容设计——思路

三教学内容设计—选取与组织

三、内容的选取与组织一元线性回归分析多元线性回归分析非线性回归分析违背经典假设回归分析特殊解释变量回归分析课程论文理论内容框架实验内容综合实践经典计量模型回归分析非线性计量模型回归分析违背经典假设模型分析道格拉斯生产函数分析以计量经济理论为基础以计量软件为主导生活、生产实际案例与理论完美融合

课时分配序号课程内容学时讲授实验实践学习项目1总论220学习项目2一元线性回归模型440学习项目3多元线性回归模型642学习项目4非线性回归模型220学习项目5异方差422学习项目6自相光642学习项目7多重共线性220学习项目8特殊解释变量模型642总计32248三、内容的选取与组织

大三上学期具备抽象的理论知识,对理论联系实际经济现象缺乏基本的认知思维方式四、课程面向对象—学情分析本专业的学生是文理兼收的，数学基础相对薄弱。学生思维方式偏重于感性认识，对于所学的理论知识如何联系实际经济现象缺乏有效的认识。

知识基础学生数学知识相对较弱，接受经济变量量化的能力稍弱心理和年龄小论文四、课程面向对象—学情分析学生年龄：20岁左右；心理特点：喜欢树立自我思维方式行为习惯课堂上出现听不懂，不感兴趣，喜欢玩手机

案例导引问题提出总结归纳拓展完善自主探究合作探究课程小结巩固练习复习导入讲授新课五、教学方法与手段

五、教学方法与手段问题导入现实问题和会计案例（如实际控制人与信息透明度因果关系）讨论式教学语言转换训练法专题研究、课堂讨论与小组陈述相结合。生活语言、经济学语言和数学语言之间顺畅的转换。低起点高落点

问题导入学校、专业、性别、家庭等对学生职业成就有没有影响讨论式教学小论文通过提问讨论，引导学生提炼出：虚拟变量概念、虚拟变量量化等系列理论知识题目：影响大学生职业成就的主要因素低起点高落点重点难点教学示例：虚拟变量

重点难点教学示例：虚拟变量提出问题提炼