2024-2025学年高中语文 第4单元 创造形象 诗文有别 19 过小孤山大孤山说课稿 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docxVIP

2024-2025学年高中语文第4单元创造形象诗文有别19过小孤山大孤山说课稿新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

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教学内容

2024-2025学年高中语文第4单元《创造形象诗文有别》中的第19课《过小孤山大孤山》，选自新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》。本节课主要内容包括：

1.学习苏轼的《过小孤山大孤山》一文，理解作者对山水景物的描绘和抒发的情感。

2.分析文章的表现手法，探讨作者如何运用各种修辞手法和表现技巧来创造形象。

3.对比诗文中的不同表达方式，理解“诗文有别”的概念及其在创作中的运用。

4.深入领悟文章所蕴含的哲理，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《过小孤山大孤山》的词句，提高学生准确理解和运用古代诗歌散文语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生比较诗文的不同创作手法，培养批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生理解古代文人的审美趣味和山水情怀，增强对传统文化的认识与尊重。

4.审美鉴赏与创造：通过对苏轼散文的欣赏，提升学生的审美鉴赏能力，激发文学创作兴趣。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些古代诗歌和散文的基础知识，对古代文学有一定的了解。

-学生掌握了基本的文言文阅读技巧，能够理解一些常见的文言词汇和句式。

-学生对苏轼的生平和文学成就有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古代诗歌散文有浓厚的兴趣，愿意探索和欣赏文学作品。

-学生具备一定的文学鉴赏能力，能够理解并分析诗歌散文中的情感和意境。

-学生喜欢通过讨论和合作学习，倾向于直观和体验式学习，对实践性强的教学内容反应积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对苏轼《过小孤山大孤山》中的某些文言词汇和句式感到陌生，影响对文本的理解。

-学生可能难以把握苏轼散文中的深层次情感和哲理，需要引导深入挖掘。

-学生在对比诗文表达方式时，可能难以准确区分和归纳各自的特点和优势。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教材。

2.辅助材料：搜集苏轼《过小孤山大孤山》的相关背景资料，制作PPT，包括作品意境图片、苏轼简介等。

3.教学工具：准备白板、投影仪、音响等设备，确保教学过程中多媒体资源的顺利展示。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的文具，以便学生讨论和记录笔记。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-开场以苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”引入，询问学生对苏轼的了解。

-简要介绍苏轼的生平和文学成就，特别是其在诗歌和散文方面的贡献。

-提问：“你们认为诗歌和散文有什么区别？”引导学生思考并回答。

2.讲授新知（20分钟）

-分享苏轼《过小孤山大孤山》的背景资料，包括创作背景、作者的游历经历等。

-分析文章的开头部分，讲解苏轼如何通过细腻的笔触描绘山水景色。

-逐一解析文中的精彩句子，引导学生感受苏轼的情感表达和审美情趣。

-对比诗文中的不同表达方式，讲解“诗文有别”的概念，并举例说明。

-鼓励学生分享自己对文章的理解和感受，进行课堂讨论。

3.巩固练习（10分钟）

-分发练习题，让学生根据课堂讲解，找出文中的修辞手法和表现技巧。

-学生分组讨论，每组选择一段文中的内容，分析其表达方式和效果。

-各组汇报讨论成果，教师点评并给予反馈。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的主要内容，强调苏轼散文的特点和“诗文有别”的概念。

-提问学生：“你们认为苏轼散文的魅力在哪里？”让学生发表自己的看法。

-总结学生的发言，强调文学欣赏的重要性和培养审美情趣的意义。

5.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生选择一首苏轼的诗歌或一篇散文，分析其艺术特色，下节课分享。

-提醒学生预习下一课的内容，为下一节课的学习做好准备。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练地朗读并背诵《过小孤山大孤山》的部分内容，对苏轼的散文风格有了基本的认识。

-学生能够准确解释文中的关键词汇和句子，理解苏轼散文的意境和情感。

-学生能够区分诗歌与散文在表达方式上的不同，理解“诗文有别”的概念，并能够举例说明。

2.能力提升方面：

-学生的文学鉴赏能力得到提升，能够从语言、情感、意境等多角度对苏轼的散文进行深入分析。

-学生的批判性思维能力得到锻炼，能够对苏轼散文中的观点和情感表达提出自己的见解。

-学生的表达和交流能力得到提高，通过课堂讨论和小组合作，能够清晰地表达自己的思想和感受。

3.情感态