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一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学标准)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学标准)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级讲课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”的措施，开创了“当代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的重要思想是结构主义和发觉法的教学措施。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯通了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接收环境影响不是悲观的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国一般中学的双重担务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的原因。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具备正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生体现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律要求、适龄小朋友和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以确保的国民教育。义务教育是一个强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目标的基本途径。教学永远具备教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的标准。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办替代。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养将来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵照的标准：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接收性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，这是中心步骤；(4)巩固知识；(5)利用知识，形成技能技巧。
35、重要的教学标准：(1)科学性与教育性相结合的标准；(2)理论联系实际的标准；(3)直观性标准；(4)启发性标准；(5)循环渐进标准；(6)巩固性标准；(7)因材施教标准。
36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式。我们应当倡导启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学措施：
(”以语言传递为主的教学措施：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指引法。
(2)以直观感知为主的教学措施：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学措施：①练习法；②试验法：⑧实
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