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第七课时解决问题(一)
【教学内容】
课本第19页例1,及相应的练习题。
【教学目标】
1、尝摸索究运用所学学问解决问题的方法,培育学生的运用意识和解决实际问题的实力。
2、在与他人合作、沟通的基础上,会进行反思和总结并形成解决具有“相遇”问题特征的数学问题的基本策略,同时体会解决问题策略的多样性。
3、在解决问题的过程中,使学生获得问题解决的主动的情感体验。
【教学重、难点】
相识具有“相遇”问题特征的数学问题的基本特征,形成解决这类数学问题的基本策略。
【教学过程】
一、复习引入
(课件出示)
老师:请同学们自己解决这道题,然后说说你是怎样思索的?
学生汇报自己的想法:要求“余刚家与少年宫相距多少米?”就是求余刚行走的路程,路程=速度×时间,时间是5分钟,要先算。
所以5×75=375(m)。
老师:这是一道行程问题,所涉及到的基本数量关系是:路程=速度×时间。
我们探讨的是一个人行走在家和少年宫之间的问题,假如是两个人从各自的家同时动身相向而行会出现哪些状况?大家分析一下。
(组织学生探讨)
老师:好,我们今日一起来解决两人相向而行的问题。
二、进行新课
(课件出示例1)
老师:请同学们先看看屏幕,细致视察,你获得了哪些信息?
1、理解信息。
两人的速度各是多少?两人行走的时间各是多少?(行走时间相同)为什么?(两人约定同时从家动身,经过5分钟正好相遇)。
两人行走的方向是怎样的?什么是相向而行?请两个同学上台表演一下。
2、分析问题。
由于两人同时动身相向而行,那么当两人相遇时,他们所走的路程与两人的家相距多少米有什么联系?说说你的想法。
3、独立思索、合作解决。
解题思路1:先算余刚行驶的路程,再算苗苗行驶的路程,最终把两人行驶的路程加起来:75×5+60×5
解题思路2:先算余刚和苗苗每分行多少米,再算两人5分行多少米:
(75+60)×16
老师:你喜爱哪一种算法?为什么喜爱?
老师:两人都说到了其次种解法更简便,那么你理解哪种方法就用哪种方法。
假如两种方法都理解,那你喜爱哪种方法就用哪种方法。
4、变换条件,进一步分析解决问题
修改例1:余刚动身两分钟后,苗苗才动身。他们在第6分钟的时候相遇。求余刚和苗苗两家相距多远?
(1)老师:现在两人是同时动身的吗?谁先动身?那么余刚走的路程与原来有改变吗?
请再次独立思索,与同桌伙伴沟通后,汇报你是怎样想的?又是用什么方法解决的?
(2)学生汇报:可能会出现的解题思路。
解题思路1:第一次算余刚提前2分行驶的路程,其次次算余刚4分行驶的路程,第三次算苗苗4分行驶的路程,最终把这三次行驶的路程加起来。
75×2+75×4+60×4
解题思路2:先求出余刚2分走了多少米,再求出余刚和苗苗4分走了多少米,最终把两段路程加起来:75×2+(75+60)×4
解题思路3:先算余刚6分走了多少米,再算苗苗4分走了多少米,最终把两人走的路程加起来:75×6+60×4
2、教学“试一试”。
(1)出示题目。
(2)分析问题。
老师:告知的全部信息都与车的行驶有关,要求两车相距多少千米?实际试求什么?
3、独立思索、合作学习。
老师:你知道怎样求出两车一共行驶的路程吗?请细致思索。
(1)独立思索解答。
(2)四人小组沟通自己的解决方案。
(3)全班沟通。
老师:对这个问题,你是怎么想的?怎么解决的?可能出现的解题思路。
解题思路一:先算甲车行驶的路程,再算乙车行的路程,最终把两车行驶的路程加起来:45×3+52×3。
解题思路二:算3时两车共行驶的路程。
列式:(45+52)×3。
老师:思路一样,解题的算式不同,你喜爱哪种?为什么可以这样列式?
老师随学生的探讨、沟通把算式板书在黑板上。
老师:这些解决问题的方法中,哪一种是你最能理解的?你最喜爱哪一种?请把它的解题思路和同桌相互说说吧!
4、加深相识
老师:解决这样的问题,关键是理解题意,明白两人一共走的路程就是他们两家之间的距离。
在思索解题方法时,可以按自己的理解去列式解答。
三、课堂活动
独立完成第21页第1题,然后组织学生评议。
四、课堂练习
第22页1~4题。
五、课堂小结
老师:通过本节课解决问题的探讨,你有什么体会?
老师:学习数学学问,就应当用来解决现实问题,在思索解决方法的过程中,假如都像这节课一样,开动脑筋,多角度的去思索,你们解决问题的实力会有更大的提高。
教学反思:
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