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课题：多彩的汉族民歌
科目：音乐?
教学对象：?高一学生
课时：?1课时
提供者：
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一、教学内容分析
在我国浩如烟海的历史长河中，民歌以其丰富多彩的特点散发着无尽的芬芳，在民族音乐中占有非常重要的地位。“弘扬民族音乐”是《音乐课程标准》基本理念中强调的重要内容。让学生了解、喜爱民歌是我们每个音乐教师的神圣职责。因此，《多彩的汉族民歌》这一教学内容，以汉族民歌为辐射点，让学生在区分汉族民歌特点和体裁的过程中感受、体验中国民歌的魅力
二、教学目标
?一、能认真听赏《茉莉花》、《赶牲灵》、《洗菜心》、《龙船调》等四首歌曲，感受不同地域的汉族民歌的不同风格特点。了解汉族民歌概念，总结山歌、小调的音乐特点。
二、能在体验、交流、探究的基础上，大胆地表述自己对所听汉族民歌的感受和见解，积极参与讨论汉族民歌各色彩区风格特点形成的原因。
三、能根据汉族民歌的语言、音乐特点等听辨部分民歌所属色彩区。能积极、大方地参与《茉莉花》的动作创编和《龙船调》里设计的小互动。
三、学习者特征分析
本课的授课对象为高一年级的学生，男女比例适中。多数学生对音乐课感兴趣，乐于表达，但表演实践能力并不是很强。从知识水平来看，学生都是第一次接触这部分内容，但学生乐于张嘴演唱，热情高，乐于尝试新事物。
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四、教学策略选择与设计
一、高中学生在之前的学习中接触过民歌，会唱一些简单的、经典的民歌，但他们更关注流行歌曲，对民歌缺乏主动探究的欲望。为充分调动学生学习民歌的主动性，能感受、体验民歌的魅力，设计多种新颖的体验、创造活动如：师生互动演唱、欣赏听辨、合作表演等手段充分发挥学生的听辨能力和即兴表演能力，调动学生主动参与的积极性，使课堂气氛活跃，学生的思维处于兴奋状态，在提高学生创造能力的同时使他们逐步感受民歌的美，获得民歌的审美体验和感情升华，从而达到预定的教学目标???????????????????
二、主要采用的教学与活动策略：创设情景法、启发诱导法、比较法、归纳总结法、讲练结合法
五、教学重点及难点
教学重点：欣赏各地区的汉族民歌
教学难点：听辨判断汉族民歌所属色彩区。
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六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前播2013春晚宋祖英和席琳迪翁演唱的《茉莉花》片段。
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一、导入：
1.老师提问：请问同学们知道演唱者是谁吗?演唱的是什么歌曲？（生答）
2.老师提问:这是民族歌曲还是通俗歌曲（生答）
我国的民歌有着悠久的历史，远在2400多年前就发展到相当成熟的阶段，咱们这个地区大部分人是汉族的，今天咱们就做一次民歌采风，一起来欣赏多彩的汉族民歌。
二、民歌的概念：(课本75页)
民歌：是民间口头流传的歌曲，它是劳动人民表达自己思想情感的一种艺术形式。
按体裁分类：号子山歌小调
三、汉族民歌的色彩区：
1.介绍各色彩区
师：我国各地的音乐文化千姿百态。为了使人更好地了解汉族不同地区民歌音调的特色，民歌与社会、与人民生活的密切关系，专家将我国丰富多彩的汉族民歌划分为八个区域，他们有各自不同的色彩，称为汉族民歌的色彩区。
2.汉族民歌的色彩区。
学生：八个色彩区。（见课件：西北、华北、东北、西南、江浙、闽粤台、湘鄂、江淮等八个民歌色彩区。）
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学生欣赏
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认真回答
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感受民歌，让学生对汉族民歌有个初步的感性认识
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【1】江浙色彩区
?1.音乐活动:
和老师一起来唱唱《茉莉花》并创编几个动作。
1）师：谁知道刚才宋祖英演唱的茉莉花是什么地方的?(生答)知道它属于哪个色彩区呢？（江浙）
2）师：这首作品大家都很熟悉那和老师一起来唱唱吧
3）师：比方要在舞台上给《茉莉花》创作一组背景动作要求只有上肢活动的动作，请同学们根据歌词的意思创编一组动作
小组讨论创作“茉莉花”用什么动作来表示比较合适(体验:教师和同学们一起创作完之后，部分同学做动作，其余人一起唱)
2.聆听对比：
师：我国的《茉莉花》有许多的版本（江苏、河北、宁夏、台湾、吉林等等）。咱们是河北人就一起来听听河北《茉莉花》，与江苏的对比一下。
词语：旋律平稳、旋律起伏大、音域宽、音域窄、一字一音、拖腔多
《茉莉花》（江苏民歌）
《茉莉花》（河北民歌）
旋律平稳、音域窄、一字一音
旋律起伏大、音域宽、拖腔多
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演唱、体验
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讨论、交流
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分析两首歌曲不同之处
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听赏、体验
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讨论
学生思考作答，教师补充
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培养学生对艺术的理解能力，发挥其艺术想像力，除感受歌曲感情真挚的美，也要训练编创的能力
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提升学生理性思考的能力
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师：如果用艳丽、清新来对应这两首
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