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《水浒传》整本书阅读单元教学设计

文本解读

（一）《水浒传》成书过程及作者简介

“水浒”故事自南宋以来流行，却并非完全虚构。《宋史》《东都事略》等史书中都有述及宋江等三十六人的故事。这些故事在民间广为流传，后经修改润色，编成话本，形成一些文字记载。《宣和遗事》中的水浒故事便是抄录此类旧籍而成。到元代，杂剧家将这些好汉故事写成水浒戏，水浒英雄已扩展为一百零八人，人物性格与今本有差违，“但于宋江之仁义长厚无异词”。《水浒传》作者在前人成果的基础上取舍，著成现在所见的巨帙。

关于《水浒传》的作者，目前有三说：一作罗贯中，一作施耐庵，一作“钱塘施耐庵的本，罗贯中编次”。施、罗皆元末明初人，近人一般认为是施耐庵撰。

（二)作品价值

《水浒传》叙写了以宋江为首的一百零八位好汉共聚于梁山泊，举“替天行道”之大旗，除暴安良、快意恩仇的故事。青少年阅读时可主要关注：白描手法的运用、链式结构的组织和“忠义”主题的体现。

1.白描手法

白描是中国古典小说创作中较为常见的表现手法，“即用简练的笔墨，不加渲染烘托，刻画出鲜明生动的形象”。在这一点上，《水浒传》是较为典型的代表，如第四回鲁智深落发为僧后，“那打铁的看见鲁智深腮边新剃暴长短须，戗戗地好渗濑人，先有五分怕他”。不着全貌，只单写鲁智深的络腮胡须，却把他写得虎虎有生气、神形俱现。

2.链式结构

《水浒传》采用链式结构来架构散事。具体来说，是以人物为中心展开故事，每个故事相对独立。上一个人物故事结束，又牵出另一个人物，并由此开始叙述该人物的故事。相对独立的故事由一根主线贯穿，这就形成了链式结构。比如第三回“鲁提辖拳打镇关西”到

到第八回“鲁智深大闹野猪林，主要是以“鲁智深”为中心展开故事的，其中每一回都能自成一篇。随着以鲁智深为人物主线的故事结束，第七回开始牵出林冲误入白虎堂、刺配沧州道等故事，一环扣一环。这些相对独立和完整的英雄故事又有一根主线串连，即“由个人的各自斗争而到逐步联合，再到大聚义形成起义的高潮，而后走上招安投降的失败道路”。

3.“忠义”主题

鲁迅《中国小说史略》介绍此书时，有“国政废弛，转思草泽”之说，便是道破了《水浒传》的内在主题。“水浒”故事发展是从各路英豪纷纷被逼上梁山大聚义，到受招安、征方腊，还了“瞻依廊庙”的愿望。“排座次”时将想要忠义两全的宋江排第一位、宋江将“聚义堂”改为“忠义堂”等情节都渗透着一种思想一忠义。所谓“忠义”，“忠”是“为君王”，“义”是“连兄弟”。聚义梁山，打出“替天行道”的旗号，实则是面对王道危机的拨乱反正，是匡时济世的儒家思想的渗透。作者通过精心构思将“忠”和“义”统一起来，成为全书的主题。

(三)单元构建

《水浒传》被选入统编教材九年级上册第六单元“名著导读”板块。教材编者希望学生通过阅读中国经典长篇小说，了解古代白话小说的艺术特点，了解古人生活，丰富人生体验，激发民族自豪感。教材对于阅读速度和阅读方式虽然没有明确要求，但结合文体特征，“评点批注”应是整个单元阅读的主要方式。在此单元的学习中，可以从白描手法、链式结构等方面了解《水浒传》的艺术特点，从比较分析主要人物形象等方面探寻“水浒”的主题。

（四)学情分析

学生在《西游记》整本书阅读学习后，掌握了章回体小说的体例知识、特点以及基本阅读方法。在《骆驼祥子》整本书阅读学习后，掌握了“圈点”“批注”的读书方法；学习了《背影》后，知道了白描手法，并能通过分析该手法推断人物形象：学习了八年级上册第二单元后，了解了传记文学的特点（内容真实、事件典型、注重细节描写等，知道了写小传的基本要素，具备了写小传的基本能力。

阅读《水浒传》时，学生大多对其中的故事情节发展、人物命运走向感兴趣。对于“路见不平，拔刀相助”的“义”有所理解并能产生共鸣，但对作品中暗含的作者情感倾向与“忠义”思想却不甚明了。

单元学习目标

根据上述文本解读，此单元教学目标设计如下：

计划30天读完百回本，前四十回精读，四十一到七十回精读和略读结合，七十一回之后略读。

通过这种精读略读结合的方式，联系回目，概括、梳理小说情节及人物主要经历。

结合金圣叹批评本，以解析水浒人物为核心学习任务，分析白描等写法，概括人物的形象特点。

通过列表格、制人物卡等形式，比较主要人物形象的异同，评价梁山英雄形象的社会意义。

通过辩论赛的形式，辨明作者的情感倾向与价值观并形成自己的认识，辩证认识“忠义”的意义。

课时安排

《水浒传》整本书阅读的学习人物计划用8课时，具体安排如下：

课时安排

主要学习任务

第1课时

与学生一起制定读书计划，每天2-3回，精读、略读和跳读结合，30天读完全