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函数的单调性教学设计
一、教学内容解析
1.教材内容及地位
《函数单调性》是高中数学新教材必修一第三章第二节的内容。在此之前,学生已学习了函数的概念、定义域、值域及表示法,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是高中数学中相当重要的一个基础知识点,是研究和讨论初等函数有关性质的基础。如研究幂函数、指数函数、对数函数和三角函数的性质,包括导函数内容等;在对函数定性分析、求最值和极值、比较大小、解不等式、函数零点的判定以及与其他知识的综合问题上都有重要的应用。掌握本节内容不仅为今后的函数学习打下理论基础,还有利于培养学生的抽象思维能力,及分析问题和解决问题的能力.因此,它是高中数学核心知识之一,是函数教学的战略要地。
2.教学重点
函数单调性的概念,判断和证明简单函数的单调性。
3.教学难点
归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.
二、学生学情分析
1.从学生的知识上看,学生已经学过一次函数,二次函数,反比例函数等简单函数,函数的概念及函数的表示,能画出一些简单函数的图像,从图像的直观变化,学生能粗略的得到函数增减性的定义,所以引入函数的单调性的定义应该是顺理成章的。
2.从学生现有的学习能力看,通过初中对函数的认识与实验,学生已具备了一定的观察事物的能力,积累了一些研究问题的经验,在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。
3.从学生的心理学习心理上看,学生头脑中虽有一些函数性质的实物实例,但并没有上升为“概念”的水平,如何“定性”“定量”地描述函数性质是学生关注的问题,也是学习的重点问题。函数的单调性是学生从已经学习的函数中比较容易发现的一个性质,学生也容易产生共鸣,通过对比产生顿悟,渴望获得这种学习的积极心理是学生学好本节课的情感基础。但是如何运用数学符号将自然语言的描述提升为形式化的定义,学生接受起来比较困难?在教学中要多引导,让学生真正的理解函数单调性的定义。
三、课堂教学目标
1.知识目标:理解函数单调性的相关概念。掌握证明简单函数单调性的方法。
2.能力目标:通过实例让学生亲历函数单调性从直观感受、定性描述到定量刻画的自然跨越,体会数形结合、分类讨论和类比等思想方法。
3.德育目标:通过探究函数单调性,让学生感悟从具体到抽象、从特殊到一般、从局部到整体、从有限到无限、从感性到理性的认知过程,体验数学的理性精神和力量。引导学生参与课堂学习,进一步养成思辨和严谨的思维习惯,锻炼探究、概括和交流的学习能力。
四、学法与教法
学法:(1)合作学习:引导学生分组讨论,合作交流,共同探讨问题
(2)自主学习:引导学生通过亲身经历,动口、动脑、动手参与数学活动
(3)探究学习:引导学生发挥主观能动性,主动探索新知(如例题的处理)。
教学用具:电脑、多媒体。
教法:整堂课围绕“一切为了学生发展”的教学原则
突出:①动——师生互动、共同探索;②导——教师指导、循序渐进。
新课引入——提出问题,激发学生的求知欲。
(2)理解函数单调性的内涵——数形结合,动手计算,组织学生自主探索,获得函数单调性的定义。
(3)例题处理——始终从问题出发,层层设疑,让他们在探索中自得知识。
(4)变式练习——深化对函数单调性内涵的理解,巩固新知。
五、教学过程
一、创设情境,引入课题(利用电脑展示)
实例如图为某市一天内的气温变化图:
引导学生识图,捕捉信息,启发学生思考.
观察图形,能得到什么信息?
预设:学生的关注点不同,如气温的最值,某时刻的气温,某时间段气温的升降变化(若学生没指明时间段,可追问)等。图象在某区间上(从左往右)“上升”或“下降”的趋势反映了函数的一个基本性质——单调性(板书课题)。
设计说明:从某市气温图导入新课,直观形象感知气温变化,自然引入课题函数的单调性。
二、引导探索,生成概念
问题1:分别作出函数的图象,并且观察自变量变化时,函数值有什么变化规律?(学生自己动手画,然后电脑显示下图)
预设:师:函数与函数的图像变化规律
生:函数在整个定义域内y随x的增大而增大;函数在整个定义域内y随x的增大而减小.
师:函数的图像变化规律
生:在y轴的的左侧y随x的增大而减小.在y轴的的右侧y随x的增大而增大。
师:我们学过区间的表示方法,如何用区间的概念来表述图像的变化规律
生:在上y随x的增大而增大,在上y随x的增大而减小.
师:这样表述就比较严密了,很好。由上面的讨论可知,函数的单调性与自变量的范围有关,一个函数并不一定在整个定义域内是单调函数,但在定义域的某个子集上可以是单调函数。
师:函数的图像变化规律如何。
生:(1)在定义域上,y随x的增大而减小。
(2)在上y随x的增大而减小,在上y随x的增大而减小。
师:对于两种答案,哪一种是正确的
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