高校课题申报：基于学生学科核心素养的综合英语生态课堂教学策略研究.pdfVIP

基于学生学科核心素养的综合英语生态

课堂教学策略研究

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养生态课堂教学策略

预期研究成果：论文集

课题设计论证

1.（一）问题的提出

新时期的英语课程目标已由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心

素养，包括英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教育部强调

“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要

求落实到各学科教学中。”

目前我国传统的大学英语课堂教学已不能适应社会和语言环境的变化。第

一，学生本身发生了变化。随着电脑和网络等视觉媒体的普及，学生已趋

于从多种媒介和渠道接受输入。第二，学生的学习动机在变化。统一的教

学内容无法满足学生出国考研等更高层次的个人需求，大学英语教学最终

形成了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。

根据国家十三五规划，基于学科核心素养背景下的大学英语课堂教学的理

想状态是：教师的“教”要启发、引导学生学会学。一旦将以“自主性、

能动性、创造性”为基本特征的学生主体性激发，将“智慧火把”点燃，

那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。这

样的课堂是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂；也是大学

英语课程改革最终的发展方向。

（二）课题界定

所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门

学科之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体

现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，既包括

教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。所谓“生态

型课堂”，就是把课堂教学看作一个微观的生态环境，用生态意识来看待课

堂教学。虽然学生和教师在课堂中的位置和作用不一样，但对于整个课堂

系统而言，他们又是平等的、同等重要的。

生态型课堂阐释了“以人为本”的理念，提倡“对话教学”，呼吁“把课堂

还给学生”，为学生提供自主、全面、和谐发展的平台，体现了“以学生为

中心”的现代教育理念，符合教育发展的客观规律。从生态课堂定义的界

定来看，与学科核心素养的根本宗旨不谋而合。

（三）国内外研究现状述评

核心素养研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结

构、课程体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。

早在1996年，联合国教科文组织教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其

中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学

会做人。对“核心素养”体系的普遍关注，其深刻的社会背景是工业时代

向知识经济时代的转变，由此带来对教育目标的深刻反省，人们意识到，

工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未来社会的

需求。面对变动的未来，必须以必备品格和核心能力为培养指向，才能以

不变应万变。正是因此，才出现了国际组织提出的“核心素养”，经济发展

模式更早进入转型期的美国、欧盟等发达国家较早提出“核心素养”的现

象。20世纪末21世纪初是国际教育改革的交汇期，国际组织、世界各国

家和地区对教育改革取向虽然理解不同，但却不约而同地聚焦于核心素养

研究。

我国2001年开始基础教育课程改革，实施素质教育，时至今日基础教育

面临深化改革难题。2014年3月30日，教育部提出“各学段学生发展核

心素养体系”，“研究制订各学科学业质量标准”的新任务，为以核心素养

为目标深化基础教育课程改革指明了方向。目前中国学生学科核心素养的

研究仍处于起步阶段，基于学生学科核心素养的大学英语课堂教学方面的

研究和论文更是少之又少；有关核心素养的内涵、培养途径、测评方法等

问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

（四）选题意义与研究价值

发展核心素养，具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中

心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、

指明了方向。基于核心素养的教学改革，将从关注单一的知识和技能转向

综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

本研究尝试以培养学生英语学科核心素养为切入点，从生态学的角度重新

审视大学综合英语教学。从理论层面讲，为英语教学提供了新的视角，同

时也为解决大学英语教学系统中的问题提供了新的理论依据，在一定程度

上充实和丰富了大学英语教学的理论研究。从现实的角度，尝试在当前的

大学英语教学实践中找到