基于有效师幼互动的思考与建议.pdf

基于有效师幼互动的思考与建议

摘要:幼儿在幼儿园一日活动的过程中，时刻离不开与老师、同伴的互动，

通过有效的互动，幼儿能得到积极的影响和发展，促进全面的发展。《纲要》中

对师幼互动方面提出了明确的要求“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐

心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“关

注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，

形成合作探究式的师生互动。”[1]《幼儿园保育教育质量评估指南》也指出“不

急于介入或干扰幼儿的活动。”“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提

问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”[2]本文通过对我园近

期开展的进班观察活动中师幼互动中存在的问题的分析，提出了一些对于幼儿园

教师的建议，为建构积极有效的师幼互动提供有价值的参考。

关键词：师幼互动质量评估有效建议

在一线带班的幼儿园教师，每时每刻都会和班里的幼儿发生互动，如果师幼

之间的每一次互动能让幼儿获得发展，教师得到专业的提升，那师幼之间的互动

必须是有效的，这对一线的教师提出了更高的要求。结合近期我园开展的进班观

察活动，对我园教师在师幼互动中存在的问题进行分析，探究有效互动的策略，

提出一些对于幼儿园教师的建议，为建构积极有效的师幼互动提供有价值的参考。

一、在进班观察活动中捕捉到的镜头

镜头一：在A班开展学习活动《魔术喇叭》中，吴老师提问：“如果你有一

个这样的魔术喇叭，你会向它要些什么?给谁呢？”这时候班里的孩子鸦雀无声，

吴老师一看没有孩子要发言，就着急地说：故事里的小动物是怎么做的？你可以

怎么做呢？”这时候想说的孩子也是寥寥无几。吴老师觉得下不来台，就打圆场

说：“如果是我的话，我会……”

镜头二：在区角活动中，陈老师走到正在搭建社区的孩子跟前，问“你在做

什么？”孩子停下自己正在做的事情，转身回答“我在搭超市。”

镜头三：杨老师提问“换牙的时候你心情怎么样？会害怕吗？”请瑶瑶回答。

瑶瑶说：“有一天我刷牙的时候，发现自己的一颗牙齿松动了，紧张地大喊着跑

去找妈妈。妈妈抱着我说这是成长过程中必需要经历的事，我原本紧张的心情也

渐渐放松下来，不再感到担忧害怕。”杨老师听瑶瑶说完后，竖起大拇指说“你

真棒！”

镜头四：李老师组织学习活动《好玩的种子》，先让幼儿观看视频，欣赏各

种各样的种子，了解种子的不同传播方式，再让孩子阅读大书《好玩的种子》再

一次了解种子的不同传播方式，这个过程都是教师说和做，幼儿只是观看和倾听、

被动执行和记忆。

二、师幼互动中存在的问题

师幼互动是成人与幼儿之间相互作用和相互影响的过程,这种互动有直接的，

也有间接的。师幼互动是幼儿学习的根本途径，有效的师幼互动能让幼儿从中能

获得以往没有获得过的积极经验。总结、反思在进班观察活动中教师和幼儿的表

现，我看到了师幼互动中存在的问题。

1.师幼互动的情感支持不足

在进班观察活动中我们看到，教师和幼儿之间能建立较好的情感联系，班级

中很少出现嘲讽、戏耍、侮辱幼儿，体罚或变相体罚、恶意批评等极端消极事件，

但这种情感联系中缺乏对幼儿的足够尊重，缺乏对幼儿各类需要的及时回应和帮

助，也缺乏对幼儿兴趣、动机和观点的足够关注。

2.认知激发效率一般

在活动组织过程中，教师和幼儿之间能够进行比较有效率和有秩序的活动，

班级中材料的准备、过度环节和幼儿常规的建立都能有序进行，但在活动组织中

教师缺乏前瞻性，不能清晰地表达自己对幼儿行为的期望，教师设计的问题情境

和任务难度不符合幼儿的能力与经验，教师提出的问题只是让幼儿回答是与否，

大部分教育活动中都是教师说和做，幼儿只是观看和倾听、被动执行和记忆，很

少给幼儿表达和讨论的机会。幼儿对教师组织的活动参与的积极性不高，不能有

效地促进幼儿认知能力和语言表达的发展。

3.师幼互动的教学支持质量较低

大多数班级教师在半日活动组织过程中，大部分时间是教师在说，较少倾听

和询问幼儿，幼儿自主表达的机会较少。在幼儿进行自主活动时，教师在不恰当

的时机介入幼儿的活动，造成干扰或打断幼儿活动。

4.教育评价方式单一

在整个进班观察活动过程中，我们看到教师对幼儿的评价大多数是正面、积

极的，以肯定幼儿为主，多采用“真棒”,“不错”之类的评价，多用竖大拇指

等肢体语言肯定幼儿的表现，但不够具体，针对性不强，未能用较为具体、肯定

的言语对幼儿的