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2021部编语文六年级下册《10古诗三首》教学设计与反思

1、2021部编语文六年级下册《10古诗三首》教学设计与反思

10古诗三首

教案设计

设计说明

《马诗》内容短小精悍，诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。

六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的意思;然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情;再引导学生读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，搜集相关谜语。

学生准备：1.预习生字词，朗读课文。

2.搜集诗人的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语引入，激发兴趣

1.猜谜语。

谜语1：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。(打一动物：马)

谜语2：看似白面，不能做饭。出自深山，历尽磨难。工农医建，用途广泛。(打一材料：石灰)

2.导入：马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点呢?今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看诗人赋予了它们怎样的特点。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——马和石灰寄托了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。

二、解读诗题，了解诗人

1.从诗题可以知道，《马诗》《石灰吟》描写的对象分别是什么?(马、石灰)

2.学生汇报搜集到的资料，教师作适当的补充。

李贺(790—816)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。《马诗》正是当时所写。

于谦(1398—1457)，字廷益，钱塘(今浙江杭州)人。明代政治家、军事家。于谦少年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。

设计意图：交流汇报搜集的资料，了解时代背景，会促进学生对古诗的理解，为学习下文做铺垫。

三、初读古诗，扫清障碍

1.读通读顺，掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

络：与“洛”区别识记。

锤：形声字。注意右部横的长短变化。

凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。

焚：结合字理图识记。

2.标出停顿，把古诗读通，读出韵律。

五言诗一般“二三”节奏停顿;七言诗一般“二二三”节奏停顿。但不完全这样，允许学生有其他读法。

3.范读，指名读，男女生读。

设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字，采取不同的方法，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

四、合作学习，释义悟情

1.学习《马诗》。

(1)朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么?还有什么不明白的?

(2)合作学习，结合解释理解词语及古诗的意思。

(3)学生初步交流学习收获。

(4)教师点拨：

①诗的前两句，把什么比喻成了什么?还把什么比喻成了什么?

②这首诗写了哪些景物?各有什么特点?

③为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义?(“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里