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科学课小组合作低效性的原因与对策

摘要：科学课做实验时，小组合作的低效性是比较突出的问题。

针对这种情况，笔者进行了深入的研究，在实践中找出了一些行之

有效的解决方法，科学探究效率明显提高。

关键词：科学课；小组合作

小组合作探究是科学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有

效方法，是引导学生主动探究学习的重要途径。科学课堂中利用合

作探究学习可以提高学生探究、交往、表达的频度与效率，实现优

势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解

决问题能力的发展。但在平时的科学教学中发现，许多小组合作探

究时热热闹闹，实验操作时热情高涨，但实际效率却不高。

一、小组合作探究低效的原因分析

从科学教学中发现，造成学生实验合作探究低效的原因主要有以

下几个。

1．合作探究组织结构设计不科学

合作学习组织结构设计不科学，直接导致小组合作学习的浪费。

合作学习组织结构主要包括合作学习的小组规模、小组编排、角色

分配。观察一下我们的科学课堂中的合作学习不难发现，其结构不

当与设计不合理同时并存，小组成员配置过于随意，小组规模多根

据教师的方便和实验器材的数量而决定，很少考虑到学习内容的要

求和学生的特点。

2．合作探究目标不明确

科学课的教学很多都是以实验的方式展开探究活动，但在实验探

究活动中，绝大部分学生只对摆弄实验器材感兴趣，对实验现象及

其蕴涵的科学规律却缺乏热情去观察和思考，至于为什么做实验，

实验目的是什么，学生关注不多。过分热衷操作实验器材，缺乏对

实验内容、实验假设、实验方法和步骤的深入思考，因而实验起来

比较随意，造成了探究肤浅低下的现状。

3．合作意识不强，沟通不畅

小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发。有时一

个学生发言其他同学在下面以自我为中心各说各的，不能认真倾

听。合作实验时操作员操作其他同学不能认真观察及时记录搜集实

验信息，学生彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任、相互依

赖的前提下进行的，在这样探究过程中，学生缺乏实质性的参与，

不能充分体现小组合作学习的价值。

4．教师角色定位不准确指导不到位

教师是学生合作探究活动的组织者、参与者、引导者，决定着小

组探究活动的成败。在平时的教学中，学生在进行讨论和实验操作

时，教师很少走进学生合作小组，很少去倾听和发现学生的探究情

况，教师对合作学习过程的设计、组织、监控、引导不足，不能根

据学习内容和学生状况灵活选择多样的学习方法，也是造成学生合

作学习低效的重要原因。

二、提高小组合作效率的策略

1．健全探究合作组织，形成合作团体

构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作组织，

这是学生科学合作探究有效进行的前提。

1.1合理确定小组规模。组内成员过少会减少互动和信息交流，削

弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的

要求较高。根据学校实验桌的现状，我通常把学生四人分成一个小

组。有时也根据实验情况二人或三人一组，这样能形成学生互动和

信息交流的氛围，学生间互动和信息交流时比较方便。

1.2精心组建合作小组。建立合作小组不能简单地把几位学生就近

按座位组合在一起，教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能、

自制力等进行分类梳理，这样能很好地发挥学生的个性与特长，一

段时间后要对小组成员进行轮换、重组。

1.3明确合作成员角色。在开学初成立合作小组时，要先把组长、

操作员、记录员、汇报员、材料保管员等评选的条件在全班明确提

出，各小组成员严格对照标准，对照每个学生自身的优势和特点，

在学生民主推荐和教师把关后确立小组成员的合作角色。为了调动

学生的积极性，全面培养学生的动手、动脑和观察实验能力，在分

工中还要注意经常更换角色，让每个同学都能切实在动手、动脑中

学科学，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、

支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

2．建立积极互助，优化合作团体

2.1成员关系互助。合作学习时，成员间要多次进行交流，教学时

教师要引导学生紧扣重点正确、清楚、简明扼要地向其他成员说出

自己的观点和发现；引导学生能文明有序发言不争抢，对别人提出

的反对意见能耐心作出解释；能专心听取别人的发言，不随意打断

别人；能换位思考，体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意

见和批评，勇于接受，并表示感谢。形成相互尊重、相互信任、相

互依赖的关系。

2.2实验材料互助。科学教学中，有些材料是实验室配备的，教师

为每组学生准备好，学生在实验时可以材料共享；有很多实