部编版小学语文四年级下册第8单元语文要素解读.pdfVIP

统编版四年级下册第八单元

走进“中外经典童话”

第八单元文本细读及教学建议（稿）

一、单元概述：

统编版四年级下册第八单元是“中外经典童话”单元。童话是孩子喜闻乐

见的一种文体。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的烟火，照亮我

们五彩的梦”。著名儿童文学作家梅子涵先生在《相信童话》一书中曾写道：

“童话，也很像是一个太阳，让整个人类都有了长大和生活的光亮。”“童年因

为这样的童话，因为格林和安徒生这样亮灿的名字，本身也就很有了童话的飘

逸，而记性中飘逸的童话，是可能让一个人的一辈子都生机勃勃、快活又灵感

迭发的。”这些语言，用唯美的笔调，道出了童话的美好，也道出了孩子在童

年时期阅读童话对他一生精神成长的重要意义。

围绕这一人文主题，教材编排了三个经典童话《宝葫芦的秘密（节选）》《巨

人的花园》《海的女儿》和一个有趣的习作“故事新编”。

在这三篇童话和习作中，要落实的语文要素是1.“感受童话的奇妙，体会

人物真善美的形象”；2.“按自己的想法新编故事”。

二、要素解读

（-）感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象

这个语文要素中的关键词，在字典中的解释为--“感受”：接受、受到影

响，“奇妙”：神奇、美妙，“体会”：体验、领会，“形象”：人的形状相貌；模

样。“真善美的形象”就应该解释为人内在的“真善美”的相貌、模样。这样,

语文要素就可以解释为：接受（或者受到）神奇、美妙故事的影响后，体验领（

会）到人的（内在的真善美）的相貌、模样。

“神奇、美妙”从何而来？三年级上册第三单元“童话世界”，以“感受童

话丰富的想像”为语文要素，让学生初步感受了童话丰富奇特的想象和引人入

胜又发人深思的情节。高主任在《我对部编版三年级上册第三单元“童话”的

教学思考》中这样解释童话中的想象”，指的是作者通过“比拟、夸张”等

方式，把物赋予人的性格、情绪、言语、思维特征，让事物人格化，并通过夸

张的方式来构思神奇的故事情节，使物具有超出常人的特殊本领。“受童话中

丰富的想象”，意思是在读童话的时候，能够认识并且受到“童话中丰富的想象”

的影响，进而随着作者的笔触一起去想象，认识事物的人格特征和情绪变化，

受故事中“人物”经历和本领的惊险、神奇，从故事情节的变化和人物的情

思想变化中受到积极的情染。1

可见，“神奇、美妙”从“丰富的想像”中来，是作者通过“幻想、夸张”

虚构出来的超乎寻常的人、事、物。

由此，我们可以这样理解“受童话的奇妙”-读者根据作者想像出来的

栩栩如生、鲜活灵动的人物，富有曲折离奇、引人入胜的情节，进行再造想像，

进入如梦似幻、奇特有趣的世界，受他们带来的无限惊喜和愉悦。

“体会”作为训练要素，在中年级学习阶段多次出现。大庆市奥林学校马

兴术校长在《黑龙江教育•教育与教学2020.7版》《落实单元要素用好“五结

合”》中提到：

“体会”作为要素在三年级上册第五单元和四年级上册第三单元都有出现,

而这两个单元都是习作单元。三年级上册是体会“作者是怎样留心观察周围事

物的”，可见“体会”可以通过学习观察而获得；四年级上册是体会”文章准确

生动的表达，受作者细致的观察”，关注的点是表达方法。从获得方法到表达

1高启山《我对部编版三年级上册第三单元“童话”的教学思考》

方式，这是从实践到认识的过程。只有通过这样的学习过程，才能将“体会”

要素落到实处。再看本册书中“体会”要素的安排。第一单元体会“课文表达

的思想情”；第三单元体会“诗歌中蕴含的丰富情”；第四单元体会“作者

用词的严谨和情表达、文章结构、过渡方式的异同